语音意识训练对海南省农村儿童英语词汇学习效果的影响

雷安乐

(琼台师范学院 外国语学院， 海南 海口 571127)

一、引 言

“语音意识”这一概念源于对拼音文字的研究，是指个体对口语中声音结构的意识运用。语音意识是发音的基础，拼音文字的读音都是由较小的声音单位组成的，学习者能够从词的读音想起组成这个词的字母，也就是它的拼读法。在许多语言中，如英语、西班牙语、法语、汉语等，语音意识的发展对语言学习的拼写和阅读都有着重要影响。词汇学习是外语学习过程中的重要组成部分，从2000年起，英语学习被确定为小学阶段的必修课程，而英语词汇的学习成了英语教学和学习的重中之重。小学英语新课程改革对小学生词汇学习提出了更高要求。因此，准确的发音、正确的书写和良好的记忆能力都成了小学生英语学习的首要目标。近些年来，很多西方心理学家已达成一个共识：语音意识对阅读或拼写有较大预测力。母语为汉语的英语学习者，由于受到母语习惯影响，不能有效将发音规律与拼写规则联系起来，也就是语音意识欠佳，因此导致语言学习效果不佳。通过回顾国内外语音意识研究现状及已有研究成果，发现研究范围和研究深度卓有成效，国内以往的研究大都在教育环境较好的城市展开，基本以初学英语的小学高年级学生或初中低年级学生为研究对象，很少有以农村儿童为研究对象的实证研究，为此，本研究选取海南省农村儿童为研究对象，对海南省农村儿童的语音意识现状进行调查，探讨语音意识训练是否能够有效提高其语音意识，进而增强其词汇认读水平。

二、研究背景

语音意识的定义为有意识地探查和操纵口语语音单位的能力。“语音意识”这一概念首次出现在研究文献中是20世纪70年代末，当时的研究者们一直热衷于语音意识与阅读发展之间的关系研究。大量的以英语为母语儿童的研究结果可以看出，语音意识对儿童词汇习得有着重要影响，语音意识强的儿童，阅读发展水平较之语音意识薄弱的儿童高很多。语音意识是把口语中的声音划分为较小的语音片段，然后在头脑中对这些语音片段进行辨别和操作的能力(Wagner&Torgesen)。在专业领域，测量语音意识时通常采用音位辨别、音位删减、音位合并和首音-尾音辨别的任务来测量( Gathercole &Willis， 1991； Holm & Dodd， 1996)。西方大量的研究结果发现：语音意识能够有效促进学习者单词拼读水平。目前西方语音意识的研究已较为系统和深入，而国内在此方面的研究还不够成熟，国内最早在此方面的研究是1996年由北师大舒华等人展开。随着研究者们对此领域的重视，在过去的20年中，国内在此方面也有了质的飞跃，主要涉及的研究领域有：语音意识理论方面研究；语音意识与单词拼读能力关系研究；语音意识是否能够影响英语阅读能力；如何有效训练学习者的语音意识等。大量研究结果显示：语音意识与学习者单词的拼读能力和阅读水平息息相关，语音意识强的学习者单词拼读和阅读理解水平更强。由此可见，语言学习者想要有效地掌握单词的拼写及记忆，提高英语阅读理解能力，语音意识的培养和能力的提高是非常迫切的。

总的来说，中国学生英语学习环境在很大程度上已经得到了改善，学生可以通过多种途径学习英语，如电视、网络、收音机和老师，甚至外教。现在许多学生课余时间参加各种辅导班，提高口语、阅读和听力能力，有的甚至可以直接和外国人进行交谈，许多中国学习者可以说一口流利的英语。然而，不能忽视的是，多数初学英语的小学生，特别是农村地区的小学生还没有系统的语音知识，在没有任何辅助条件下还是不能准确地认读新的单词，对字母-发音的对应规则知之甚少，因此还是通过多次重复来记忆单词。

海南省地处祖国最南端，教育较东南沿海和大陆来说，还有些落后，加之农村家庭，基本都是忙碌的渔民，对孩子的学习疏于管理。在少数民族聚居的农村，这样的情况更突出，这些孩子基本交流都使用当地的方言，普通话的学习已经有很大难度，刚刚接触到外语时就更加困惑了。虽然他们知道英语的学习目的和重要性，但是入门难，起点低，教育资源不足，母语发音习惯的影响等限制条件，导致他们对英语学习有着严重的排斥与恐惧心理。在很多农村小学的英语教学中出现了严重的教学分离，绝大多数学生英语水平没有达到城市同学龄儿童应有的水平，英语词汇学习效果极差，大多数停留在只会认读而不会拼写的状态。

汉语为母语的外语学习者们受母语习惯制约，语音意识和词汇认读水平都比较薄弱，而学习者的语音意识和词汇认读水平对英语学习的重要性不言而喻。那么，目前海南省农村儿童英语学习的语音意识情况如何呢？有效的语音意识训练是否能提高其语音意识呢？语音意识的提高是否会对英语单词的拼读和阅读能力的提高有促进作用呢？这些都是本研究的主要研究问题。

三、实验方法

(一)实验设计

本研究设立对照班和实验班，进行了为期8周的教学实验，教学实验开始前，在实验班和对照班分别随机选取5名学生进行了半开放式的个人访谈，并对实验班和对照班的所有研究对象利用问卷调查方式进行了语言意识和词汇认读前测，然后在实验班，把语音意识训练融入正常的语言教学中，教学实验结束后，又对两个班的学生进行了语音意识和词汇认读后测。然后，通过分析所有的实验结果来探讨本研究的主要研究问题。

(二)语音意识训练

语音意识训练是一项旨在提高学生语音意识的综合性活动。它可以包括各种训练活动，重点是教学生识别、检测、删除、分割、连读部分音节，或产生押韵或头韵。Lindamood(1994)曾说语音意识训练是教学习者学习单词的发音结构。由于语音意识的发展不是一个自然获得的过程，所以进行语音意识的培训是非常有必要的。

(三)实验对象

在本研究中，笔者选取了海南省某农村小学四年级的两个自然班。一班为实验班，学生人数为42名；二班为对照班，学生人数为44名。年龄在10岁左右，两班学生均从三年级开始学习英语，英语学习时间基本为一年左右。每班每周有4个课时的英语课，教学任务，课时安排、教学要求和教学进度基本统一，但是授课内容略有不同，其中，实验班融入了语音意识训练的相关教学内容。

(四)测试方法

开展教学实验之前，对所有研究对象都通过问卷调查方式进行语音意识前测，英语单词拼读能力的前测以及在实验班随机选取部分研究对象进行了访谈。在教学实验开展期间，实验班将语音意识训练融入到正常课程教学中，而对照班则按照以前的教学方法、教学内容进行正常的课程教学。教学实验后，再次对实验班和对照班进行语音意识测试，单词拼读能力测试；再次对上次访谈的研究对象进行访谈。然后收集数据，对所有数据运用 SPSS17.0 进行描述性分析。

四、研究结果

(一)实验前语音意识情况调查结果

通过对10名受试者的访谈发现：3名受试者认为英语是一门非常难的科目，其他7名学生则持相反观点。这3名学习困难学生普遍认为单词记忆是英语学习中最难部分，原因是他们无法正确发出单词的发音，即使跟着老师的带读能发出单词的发音，也记不住单词的发音和拼写。他们提到最多的记忆单词方法还是传统的重复记忆法，尽管重复多次地记忆，但效果不佳。因此，他们很容易忘记努力记忆的东西。因为是死记硬背的记忆，所以英语学习总是耗时而且效率低。很少有同学可以应用字母-语音对应规则来记住单词，他们也都认可掌握语音知识是必要和重要的，并且期待学习语音知识。访谈中可以看出农村儿童的语音意识非常薄弱。他们对于“语音意识”这一概念的认知几乎为零，授课老师也很少教授他们字母-语音的对应规则。

(二)实验班与对照班语音意识能力变化情况比较

表1 实验班与对照班语音意识变化情况比较

语音意识的测试主要有两个目的：一是初步确定学习者的语音意识情况；二是监测接受语音意识训练的学习者的学习进步状况。在评估语音意识的过程中有大量任务可以选择，在评估任务中，学习者聆听、识别、辨别并发出声音。研究者可以根据需要选择适合自己研究的评估方法。在本实验中，通过设置音位删除和音位分割两项任务来测试学生的语音意识。在分析语音意识在实验前后的变化时，以班级为自变量，以后测成绩为因变量，以前测成绩为协变量，然后对音位删除和音位分割做了协方差分析。表1中的数据显示： F=7.56，P=.006<.01; F=17.56，P=.000<.01，可以明显看出，音位删除和音位分割两个实验任务后测成绩都具有显著差异，实验班的后测成绩明显高于对照班，这表明语音意识训练确实提高了实验班的语音意识水平。实验前，对比实验班与对照班的语音意识水平基本相同，没有太大区别。语音意识训练后，实验班学生的语音意识水平有了大幅度提高，说明通过有效的语音意识训练可以促进学习者语音意识的增长。

(三) 实验班与对照班词汇认读水平提升幅度比较

表2研究结果显示：F=13.52，P=.001<.01；F=14.56，P=.000<.01，可以明显看出，在两项任务的前测中，实验班与对照班没有显著差异，但后测中，实验班与对照班两项成绩都存在显著差异。训练前，两个班学生在单词认读的两项任务上表现不均衡，通过8周的语音意识训练，实验班成绩均高于对照班。在测试中，通过设置真词认读和假词命名两项任务来测试学生单词拼读能力，测试后，对测试结果分别进行了单因素协方差分析。从分析结果可以看出，两个班的后测成绩存在明显差异。实验班的两项任务成绩均高于对照班，因此，实验班的语音意识训练对其词汇认读及拼读能力都产生了积极影响。

表2 实验班与对照班词汇认读提升幅度比较

(四) 实验后访谈结果

从第二次访谈中，可以总结出语音意识的训练效果是显而易见的。接受语音意识训练的学生一致认为，经过明确的语音意识训练，他们受益匪浅。他们对英语学习，尤其是英语词汇学习的看法发生了很大变化。经过语音意识训练，他们认为英语词汇学习比以前容易了，觉得用更少的时间可以记忆更多的单词。认为语音意识的相关知识和字母-发音的对应规则可以为以后的英语学习提供更多便利，越多的使用这些技巧和规则，学习效果就越好。

五、结 语

通过上述实验，本研究得出以下结论: 海南省农村儿童英语学习环境不佳，且英语语音意识普遍比较薄弱；主要还是因为语音意识的相关知识输入不够，因此，语音意识欠佳；有效的语音意识训练可以促进农村儿童语音意识提高；如果在课堂中，有意识地进行一些有关语音意识训练，对于刚入门的小学生来说，效果还是非常明显的，因此，在平时的课堂中应加强语音意识训练；语音意识训练明显提高了农村儿童英语词汇认读拼写水平和记忆水平；语音意识对单词认读和记忆的影响非常明显，有语音意识的学生，单词认读更加准确，高效。有关研究表明，有语音意识的学生记忆单词的速度是没有语音意识的学生的两倍。因此，应大力推广语音意识在词汇教学中的应用，帮助学生提高其词汇认读和记忆能力。

本研究对我国农村小学英语教学有几点启示: 农村小学教学资源欠缺，师资薄弱，应加强基层小学英语教师培训，让教师对英语语音意识有一个深刻了解，并知道在教学中如何有效运用它，通过语音意识的提高来加强学生词汇认读和记忆能力；在日常教学中，农村英语教师应该开展有效的语音意识训练教学，首先让学生有一定的语音意识，其次，让学生懂得如何通过语音知识来促进词汇认读，加快词汇的记忆，进而提高英语阅读水平；科研工作者应进一步扩大研究范围，研究范围不要局限于教学环境良好的城市学校，应深入到教育相对落后的农村地区，进一步加强对农村儿童的英语学习研究，帮助农村学生提高英语学习能力。