PBL与CBL相结合教学法在骨科护理临床规培教学中的运用研究

石德静 谈冰 何华

【摘 要】目的：探究PBL与CBL相结合教学法在骨科护理临床规培教学中的运用效果。方法：选取了近期我院骨科规培护士作为主要研究对象，根据教学方法将纳入的规培护士分为对照组（实施传统带教模式）与观察组（实施PBL与CBL相结合教学法）。结果：经过观察对比发现，在带教后，观察组规培护士的理论知识成绩、实际操作成绩及病例分析成绩均明显高于对照组，以上指标经统计学分析结果提示具备显著差异（P<0.05）。结论：在骨科护理临床规培教学中运用PBL与CBL相结合教学法，能够有效提高教学的质量和水平，值得推广。

【关键词】PBL;CBL;骨科;护理临床规培教学;运用效果

【中图分类号】R473   【文献标识码】A    【文章编号】1672-3783（2020）10-0225-01

骨科疾病多为外科疾病，具有恢复时间长的特点，因此，在治疗骨科疾病后，要给予患者科学的护理干预，帮助其尽快恢复身体健康。许多骨科护理规培护士在最初进行护理时，存在专业技能不娴熟、临床实践经验不足等问题，所以需要经历一段时间的带教。PBL与CBL教学法是临床常用的教学模式，将其应用于骨科临床规培教学中过程，对带教效果具有一定的影响[1]。本文为了深入探究PBL与CBL相结合教学法在骨科护理临床规培教学中的运用效果，选取了2018年6月-2019年6月期间在我院骨科的62名规培护士作为主要研究对象，总结如下：

1 资料与方法

1.1一般资料

研究样本从本院骨科规培护士中选取，共62名，均为女性。研究时间介于2018年6月-2019年6月之间，按照随机化原则分成两组，各31名。对照组年龄主要分布于20岁-23岁之间，平均（20.9±1.8）岁。观察组性年龄主要分布于19岁-23岁之间，平均（21.3±1.9）岁。通过比较2组一般资料差异较小（P>0.05），可作对比。

1.2方法

对照组采用传统的带教模式，即分配带教老师，由带教老师进行课业安排和指导，在带教前和带教后分别进行理论知识和实际操作的考核;观察组采用PBL与CBL相结合教学法：

（1）在进行带教前，带教老师要以教学大纲为依据，结合骨科护理的具体情况，制定出行之有效的带教计划。根据教学大纲的要求，带教任务可以以周为单位，分步实施教学计划。第一周：了解骨科科室在医院的位置、护理仪器以及科室环境，并且掌握该科室护理的主要知识技能。第二周：掌握常见的骨科疾病及护理方法。第三周：引导学生通过医院档案或其他方式对骨科中的典型案例和特殊案例进行收集、分析和整理学习。第四周：指导学生对骨科的专业护理方式能够熟练操作，并对学生的整体学习情况进行分析和总结。（2）教学模式采用“一对一”固定教学，由专业的带教老师引导学生熟悉骨科科室的地点和环境，然后向其讲解骨科护理的基本理论知识，演示骨科护理的操作技能，并引导学生动手实践。（3）在带教的过程中，教师要对学生的学习情况和工作完成效果进行不定期的检查，检查时间可为查房、晨会、工作交接等时间点。在突击检查时，其提出的问题要有针对性和有效性，能够切实反应学生学习状况和工作态度，并且给予学生适当的鼓励，以激发其工作的积极性。（4）学生进入病房实习，带课教师注意引导学生多与患者沟通，加深疾病的常见的症状和体征的印象，对学生出现的问题进行纠正和补充，巩固所学知识。在实施带教计划的过程中，可能会出现计划之外的问题，或者学习进度与计划不符，所以带教老师要在实施的过程中，将根据实际情况不断修整带教方案，以保证带教计划能够顺利进行，并且有效提高带教质量[2]。

1.3评价标准

在教学结束后分别对2组规培护士进行考核，考核内容包括理论知识成绩、实际操作成绩与病例分析，对比2组规培护士在教学前后的理论知识成绩、实际操作成绩与病例分析成绩，总分100分，分数越高，其教学效果越好。

1.4统计学分析

将本次试验所产生的数据均通过SPSS19.0软件进行分析比较，本次研究所需进行分析的数据为两组规培护士的理论知识成绩、实际操作成绩及病例分析成绩，将需进行分析比较的数据以（）的形式呈现，并进行t检验，当分析对比后其结果P值低于0.05时则说明两组数据间的差异具备统计学价值。

2 结果

经过观察对比发现，在带教后，观察组规培护士的理论知识成绩、实际操作成绩及病例分析成绩均明显高于对照组，以上指标经统计学分析结果提示具备显著差异（P<0.05）。

3 讨论

PBL与CBL教学法是近年来应用于医院护理带教的一种模式。本次研究中对本院骨科规培护士采用了PBL与CBL相结合教学法，结果显示，运用了该教学方法的观察组规培护士，其考核成绩并没优于采用传统带教方法的对照组，以上指标经统计学分析结果提示具备显著差异（P<0.05）。究其原因，PBL与CBL教学法的教学内容主要包括在前期教师根据教学大纲制定不同阶段的目的任务，然后再任务之下再分为多个小任务，使其形成一个整体，并通过逐个击破的方式完成教学计划[3]。在实施教学方案的过程中，PBL与CBL教学法要求以计划为依据，不能过度偏离，并且教学过程要具有严谨性、针对性和有效性，保证计划顺利实施。在检查教学时，要求做到突击检查，即不定期对学生的理论知识、操作技能等学习效果进行检查，以确定学生是否能够真正掌握所学的护理知識。PBL结合CBL教学法是一种非常适合学生的教学模式。它克服了整体临床思维不足的弊端，拓宽了学生的知识面，调动了学生的临床学习热情，提高了学习效率，并确保医院获得优异的教学效果[4]。

综上所述，在骨科护理临床规培教学中运用PBL与CBL相结合教学法，能够有效提高教学的质量和水平，值得推广。

参考文献

[1] 冯永增，王鉴顺，毛葱等.基于3D打印技术的PBL与CBL教学法在骨科临床教学中的应用[J].新校园（理论版），2018，000（012）：46-47.

[2] 刘永红，陈远明，陈良军等.PBL和CBL整合教学法在骨科临床教学中的应用[J].大众科技，2018（8）：108-109，112.

[3] 王妍，李含晖，罗敏等.PBL与CBL相结合教学法在骨科护理临床带教中的应用[J].健康大视野，2018，000（024）：164.

[4] 应娟，肖燕.PBL与CBL双轨教学模式在骨科护理实习教学中联合应用[J].健康之路，2017，3（8）：236-236.