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“少教多学”教学理念在初中语文阅读教学中的渗透

2020-10-12崔凤琴

神州·上旬刊 2020年10期
关键词:少教多学初中阅读教学

崔凤琴

摘要:将学生主体地位在课堂上彰显出来,实现学生的真正参与,这是新课改反复强调的内容。尤其是阅读这种具有个性化的学习活动,突出学生的主体性,是十分有必要的,这不仅可以更好地达到阅读教学目标,还能促进学生个性化发展。本文首先简单阐述阅读教学中渗透“少教多学”教学理念的必要性,再从设置前置性作业、运用小组合作学习法和情境创设教学法这几个方面就阅读教学的具体实践策略展开论述。

关键词:少教多学;初中;语文;阅读教学

前言:

在当下初中语文阅读教学中,部分教师仍然使用填鸭式教学方式,按部就班地分析课文,学生在课堂上主要负责听与记,只能获得一些表面的、肤浅的知识,其阅读能力和文学素养得不到提升。这违背了新课改教学目标,也抑制了阅读教学价值的发挥,而且不利于学生身心健康发展,很容易让学生产生厌学心理。在本文中,笔者就如何基于“少教多学”理念有效展开阅读教学分享几点拙见。

一、阅读教学中渗透“少教多学”理念的必要性

第一,“少教多学”是新课改的要求,只有这样,才能突出学生主体性,确保学生真正参与到教学活动中。所以,在阅读教学中渗透“少教多学”教学理念,這是落实新课改教育目标的需要[1]。

第二,阅读本身就是一个仁者见仁智者见智的学习活动,每个人的人生经历不同、思考问题的方式不同,所以对于同一篇文章、同一句话的观点和见地也各不相同。这也意味着,教师无法代替学生解读文本。所以,在阅读教学中,必须要渗透“少教多学”教学理念。

二、“少教多学”视角下阅读教学实践策略

(一)设计前置性作业,引导学生提前阅读课文

在阅读课开展之前,教师可以立足文本设置一些前置性作业,让学生在作业的驱动下自主阅读课文,从而达到“先学后教”的目的,同时也突出学生主体地位,实现“少教多学”的教学目标。

例如,在分析《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首古诗词之前,笔者给学生设置了以下的前置性作业:①查阅有关于作者李白的资料,尤其是李白与这首诗的主人公王昌龄之间的故事。②查阅相关资料,说一说这首诗的创作背景。③阅读这首古诗词,说一说你从哪些句子中看出了龙标这个被贬之地的偏远。并说一说王昌龄是在什么季节被贬龙标的,为什么?④文中一共提到了几个意象,一一列举出来。并说一说诗人李白通过哪些景物表达自己伤感、离别的愁绪?⑤在古诗词中,人们用来营造气氛的鸟儿的有很多,作者李白为什么选择“子规啼”这个鸟儿入诗?⑥李白有很多关于友情和离别的诗作,查阅资料,至少写出两句,并且说明李白是写给哪一位友人的。让学生课前围绕这些的问题自主预习,引导学生有方向、有目标的查阅资料。这样的教学方式既可以锻炼学生自主阅读能力,又能为接下来阅读教学活动的高效开展奠定基础。

(二)采取小组合作学习法,发挥学生主体作用

在“少教多学”教学理念下展开教学活动,从本质上说,就是教师要淡化自己的表现,而给学生腾出更多发挥自我的空间[2]。所以,在阅读教学过程中,教师应当发挥引导作用,比如提出一个问题,引导学生自主思考,从课文中找答案。或者给出一个探究任务,让学生进行小组讨论,共同研究出结果。要将课堂尽可能地交给学生,让学生掌握学习决定权,真正参与到阅读教学活动中。就笔者个人而言,由于阅读是一个仁者见仁智者见智的学习活动,教师可以在教学过程中提出一些具有开放性的问题,然后组织学生讨论,让学生畅所欲言发表自己的观点。一方面,开阔学生视野,培养学生发散思维。另一方面,促进学生个性化发展,提升学生的文学素养[3]。

例如,在《桃花源记》阅读课上,笔者给学生提出这样的问题:“桃花源是一个人人向往的乌托邦,有的人说,陶渊明虚构这样一个地方,表现了他的乐观、积极,说明他对未来充满希望,相信有一天会生活在这样的世界中。但是也有的人说,陶渊明虚构这样一个地方,表现了他的厌世、悲观,他想逃避这个现实的世界。你更认同哪一种观点,为什么?”对于这个问题,学生在小组内争相发表自己的看法,畅所欲言,阅读深度也在这个过程中得到拓宽。

(三)运用情境创设教学法,深化学生阅读体验

初中学生好玩、好动,喜欢展现自我。在教学过程中,教师可以抓住这一点,利用情境创设教学法展开阅读活动。一方面,彰显学生主体地位。另一方面,深化学生阅读体验,以此提升阅读教学实效性。

例如,《智取生辰纲》阅读课上,笔者先让学生自主阅读,对故事的情节进行梳理,并且根据生活经验等揣摩各个人物的心理活动。在这个基础上,教师再随机找一些同学展开情景剧表演,学生分别扮演杨志、晁盖、吴用等角色。其他未表演的学生则扮演评委,对台上表演的学生进行评价。在这个过程中,学生展示了自己对各个角色的解读,这不仅锻炼了学生自主阅读能力,使学生真正参与到阅读活动之中,而且还间接地提升了学生审美鉴赏水平和文学素养。

结论:

“少教多学”是一种符合当前课改要求、社会形势,同时也吻合阅读教学特点的新型教学理念。实践证明,科学、合理的运用“少教多学”教学理念与方法,能够实现学生的真正阅读,从而拓宽学生的阅读深入,还能提升学生的阅读能力。在教学中,笔者通过设计前置性作业、采取小组合作学习法、情境创设教学法等方式渗透“少教多学”教学理念,取得理想的效果,希望这些方法和措施能为广大教师提供参考。

参考文献:

[1]邵越.对初中语文阅读教学中构建少教多学模式探讨[J].学周刊,2020(09):73-74.

[2]陈国军.少教多学 构建高效课堂——初中语文教学模式的探讨[J].名师在线,2019(33):46-47.

[3]杨界锋.主流引领 以学为本 循序推进——浅析语文阅读教学中的“少教多学”“以学为本”[J].中国校外教育,2019(24):115-116.

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