基于还原法的小学语言教学策略思考

陈奇可

摘 要：语言教学是小学语文教学的一个重要任务，小学阶段是学生学习语言和知识的关键时期，身为小学语文教师，必须紧密结合小学生的身心发展特征，深入了解小学生学习语言的特征，在此基础上来制定科学有效的教学策略，从而真正达到小学语文教学高效性的目的。本文主要分析和探讨了基于还原法的小学语言教学策略。

关键词：还原法;小学语言;教学策略

语文新课程标准中明确指出：语文教学应该注重激发学生的真情实感，注重他们语言的积累，引导他们正确掌握一些基本的语文学习技巧，帮助学生养成良好的语文学习习惯，在新课程改革不断深入的背景下，在实际的小学语文教学过程中，教师就需要采用多样化和趣味化的还原方法，引导小学生深入领悟语言，让学生从内心里真正体会到学习语言的奥妙。

一、注重学生的整个学习过程，在此过程中选好还原点

纵观实际，我们会发现不论学生在学习某一篇文章时，还是在理解某一种语言材料时，都需要牢牢抓住重点，有针对性地学习和消化，这样才能在很大程度上提升学习效率，如果在学习时没有重点，就会在无形中浪费很多学习时间，导致学生一时根本无法深入理解作者的意图和思想感情，实质上就是说任何语言材料都是有重点的，因此，在实际的小学语文学习过程中，这就需要教师善于抓住语言材料的重点，并且正确引导学生深入学习和研究，这样才能确保学生真正学到内容，在此基础上，如果学生在学习语言材料时，教师就会从潜意识里围绕重点来选择语言还原为生活的着力点，从而促使学生每次在学习语言时都会有效抓住重点，切实提升学生的语言学习效率。例如：在学习“小松鼠找花生”这节内容时，这节课就是让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”，在教学这篇科普童话时，教师就可以把语言学习的还原点放在一个个空白处和关键词语，或者是联系上下文和生活积累展开想象，以此丰富文本内涵，诱发小学生飞扬智慧的语言，还可以抓住对小松鼠生动传神的情态描写和语言描写，引导学生通过课本中的字词句的朗读，同时结合自身生动的表演感受小松鼠认识了花生的高兴和迫不及待等花生结果的焦急，以及花生不见了的疑惑。

二、采用多样化和趣味化的还原方法，引导学生切实领悟语言魅力

研究表明，如果教师在语言教学中精心设计好还原点和还原顺序，就会在一定程度上促进学生的语言学习，帮助学生取得良好的语言学习效果，其中最关键的是还原方法的多样化和趣味化，其对学生的语言学习起着非常重要的辅助作用，真正实现语言学习的目的，教师可以采用以下还原方法：其一是巧妙联系上下文，如：在学习“借生日”这节内容时，其中有一句“这个布熊是我送你的生日礼物，您总是忘了自己的生日，今天我把生日借给您”针对这句话，教师就可以引导学生思考：平日里，我们会向别人借东西，也会把东西借给别人，但是从没听说过“借生日”，这是怎么回事呢？谁把生日借给谁？在具体教学实践中教师就要注重培养学生联系上下文学习语言的好习惯;其二是有效借助表演法，由于小学生的年龄普遍比较小，他们还未形成完善的认知能力和理解能力，所以如果一些语言仅仅依靠教师的口头讲解是远远不够的，学生一时也无法理解所学内容，但是巧妙借助表演，就会把原本枯燥死板的事物具体形象化，从而取得理想的语言教学效果;其三是采用补充想象法，补充想象和语言学习是密不可分的，其能充分挖掘学生的想象潜能，提升学生的语言表达能力，通过补充想象能够把课文意思具体形象地表现出来，真正取得良好的语言学习效果。

三、紧紧围绕还原点，精心设计还原步骤

在小学语言教学过程中，仅仅确定还原点是远远不够的，还需要紧紧围绕还原点来精心设计还原步骤，及时帮助学生解决语言学习过程中遇到的问题，引导学生深入体会语言，但是需要注意的是教师在设计还原步骤时要遵循以下几点：其一是必须从点到面，在联系中有效展开，我们都知道还原点一般都是在联系中确立的，这也就意味着还原过程中也应该在联系中进行，这样才能充分体现出语言的特征;其二是要从浅入深，循序渐进地展开，学生在学习语言时大多都需要经历这个过程，在设计还原步骤时需要充分发挥学生的主体作用，促使学生积极主动地投入到语言學习中;其三是教师必须引导学生从抽象到具体，因为小学语文教材中的很多语言基本都是作者抽象化的处理，由于小学生还未形成很好的理解能力，所以他们在实际学习时必然会遇到困难，这就需要教师及时引导学生深入体会语言，让学生积极转动自己的大脑，真正达到清晰明了理解和掌握语言的教学目的。

语言博大精深，这就需要我们深入感悟，尤其是小学生，小学阶段本身就是学生学习的启蒙阶段，在小学语言教学过程中，这就需要教师严格按照小学生的身心发展规律，采取科学有效的指导策略，拓展学生的语文思维，让学生深入领会语言的精髓，促使小学生自觉投入到语言学习中，先在小学这个关键时期奠定学生语言学习的基础，这样才能为学生未来的成长成才提供有力支持。

参考文献：

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