小学语文阅读写作一体化的教学研究

潘秀赛

摘 要：在当前教育课程改革深化推进的社会大背景下，教育系统开始发生一定的创新和变革，而作为教育体系初级阶段的小学语文教学，其自身的教学理念和模式也需要发生一定的转变，由原先传统单纯的培养学生的学习能力转变为提升学生的综合素养，这是当前小学语文教学的核心任务。而阅读和写作作为语文教学中的重要组成部分，对于提升学生的综合素养有着重要的推动作用。本文对小学语文阅读写作一体化的教学进行浅要分析。

关键词：小学语文;阅读写作一体化;教学研究

小学阶段是学生奠定自身学习能力基础的重要阶段，而作为基础三大学科之一的语文学科，一方面直接影响到学生自身的能力发展，另一方面，对于提升学生的文化素养、高尚情操也有着重要的作用。阅读是学生接触并掌握语文知识的重要途径，而写作则是帮助学生将自身的知识运用到实践中的重要环节，两者的结合教学不但能够较大的提升教师的教学质量，也能更好地推动学生自身综合能力的发展。

一、在阅读教学中帮助学生积累写作素材

写作作为语文学科的重要组成和教学内容，文字也是写作的重要标志，而一副完整的作品需要具备充实的内容、一定的写作技巧和学生自身的真实情感，这样写出来的文章才不会显得空洞、无营养，另一方面，写作素材的来源途径主要是基于学生自身的生活经验出发的，学生自身的生活经验越丰富，可用于写作的素材就会越多，但是对于小学生来讲，其自身并没有经历过太多社会事件，且自身的生活经验较为欠缺，因此导致学生的写作素材较为匮乏，完成的文章质量较差，无法达到良好的文字实践运用效果。针对这一情况，要想利用阅读和写作来更好地完成对于学生综合素养的培养，教师就需要采取读写结合的教学方式，将阅读与写作教学活动更好地结合起来，在此过程中，教师需要将提升学生的语文素养作为主要的教学目标，并强调教学过程中学生的课堂主体地位，让学生成为开展阅读和写作活動的主导者，教师则需要发挥好自身引导者和监督者角色的作用，引导学生通过大量的阅读来积累自身的写作素材，并学习阅读文章中的写作技巧，将其运用在自身的写作过程中，从而更好地完成读写结合。

例如，在教学部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》一课时，教师可以列出一部分关于描写“季节景色”的文章供学生在课下进行选择阅读，如《春天里的秋天》、《足迹》、《长安柳色》等，要求学生在阅读中记录下认为优美的语句，如“太阳喜眉笑眼的从东半天升腾起来，红得像少女的脸膛...”、“春天，大地从冬寒里苏醒复活过来...”等，并在课堂上进行分享，然后鼓励学生按照自身收集到内容的形式开展关于“季节”的写作活动，以此来强化写作结合。

二、针对阅读材料开展仿写活动

语文学科的本质就是对学生开展一定的语言教学，而学生依据语文教材来升华自身知识能力的重要途径之一就是对于教材内容的模仿，文字的发音、字形、语句的构成以及文章的写作方式，学生的学习过程实际上就是一种模仿行为，通过对正确的内容进行模仿，来达到自身掌握知识的目标。而在这种模仿过程中提高学生自身的独立学习能力，不但是开展小学语文教学的主要目标之一，也是提升学生阅读和写作能力的重要方式。对于小学生来讲，由于年龄特定的影响，大多数的学生对于新鲜事物始终保持着强烈的好奇心，而教师则需要利用正确的教学方式来激发学生的这种好奇心，以此完成阅读与写作教学的融合。在阅读教学过程中，教师可以鼓励学生在遇到自己喜欢的片段时，进行反复阅读，揣摩片段内容的深层含义并尝试把握作者抒发的情感，然后自主尝试进行仿写活动，以此来培养学生的语言学习能力。

例如，在教学部编版小学语文三年级下册《我变成了一棵树》一课时，可以引导学生提取文章题目的关键词：“我—主体、变化—想象、一个事物”，并依据这是三个关键词组成的句式开展仿写，鼓励学生开发想象力，将自己想象成最想变化成的事物，如“我变成了一个超人，拯救地球、我想变成一个医术精湛的医生，这样就能救回更多的人、我变成了一条路，每天看着来来往往的行人和车辆”等，全方面的提升学生的语文素养。

三、利用阅读扩写活动提升学生的写作能力

语文实质上是一门语言类学科，文字是语文学科的重要标志之一，而在面对小学语文教材内容时，学生掌握语文内容的主要方式来源于对于课文的阅读，依靠此活动，学生不但能够对文章的内容有一个大致的了解，也能通过阅读来尝试探索内容中深层表达的含义。开展阅读写作一体化教学，不单单是为了提升学生的阅读和写作能力，更重要的是让学生通过阅读活动掌握优秀文章的写作规律，从而将这种写作技巧运用到自己的写作过程中，升华自身的文章内容。而为了让学生能够更好地掌握阅读文章的写作技巧，教师可以引导学生依据阅读素材开展扩写活动，要求学生利用自身的想象力来对素材进行续写，以此来强化学生的阅读和写作习惯。

例如，教师在教学部编版小学语文四年级上册《蟋蟀的住宅》一课时，文章主要描写的是作者对于蟋蟀构筑自己的“房子”的情景记录，而针对文章的最后一段，教师可以进行适当的引导：“蟋蟀挖了两寸深的洞，但是作者对内部的装修并没有进行描写，同学们可以想象一些，蟋蟀会怎样装修自己的房子呢？”以此来引导学生开展续写活动，使学生自身的想象力与阅读写作充分融合。

阅读写作一体化教学不但是提升教师教学效率和质量的有效手段，同时也是促进学生语文综合素养发展的重要途径。

参考文献：

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[2]洪真真.解析小学语文阅读写作一体化教学策略[J].求知导刊，2019（33）：88-89.

[3]徐细霞.小学语文阅读写作一体化教学研究[J].江西教育，2019（24）：56.