论情境式教学在综高美术技能课导入环节中的运用

张颖

摘 要：技能课是综高美术专业的主要课程形式，多样的技能课导入环节，能帮助学生尽快投入技能学习。情境式教学能够激发学生的学习兴趣，增加学生学习的趣味性。本文阐述情境式教学的特点，探讨情境式教学在美术技能课导入环节中的应用。

关键词：情境式教学 导入环节 美术专业 技能实训课

认知心理学派的建构主义理论提出，学生才是教学的主体。学生不是空着脑袋进行新的学习，而是在旧有经验的基础上对新知识进行假设与认知;在这一过程中，教师不再是单纯的知识讲授者，而是学生探索过程的支持者、引导者。在学习的过程中，教师不仅要考虑教学的目标，还要设置适当的情境并提出引导学生思考的问题，从而达到帮助学生自主学习的目的。

一、综高美术专业技能课教学现状

由于技能需要大量的训练积累，所以技能课程中教师讲解知识点的时间相对较少。以综高色彩教学为例，一般以4个连续课时为一节大课，其中的1个课时用来讲解知识点，另外的3个课时用来做技能练习。这样的模式让学生在课堂上有充分的时间运用新学习的技能，在练习的过程中对所学知识点进行查漏补缺。

这样的教学模式很容易产生一个误区，练习过程才是课程的重点，知识点讲解则沦为流水账，教师讲得不用心，学生听得不在意。没有理论支撑的技能训练耗时长、效果差，教师教得费劲、学生学得疲惫。

随着教学改革的推进与发展，技能教学中的理论知识教学逐渐受到重视，但即使这样，专业技能课中的理论知识教学还是浮于表面，教师对于理论知识课程不够重视，准备不够充分，课堂环节缺失——导入、新授、练习、讲解、总结五个环节往往变成老师讲、学生练、老师评，最后变为“一言堂”式教学，老师费力气，学生没兴趣。学生在课堂中的参与性、主体性得不到体现，教师与学生之间缺乏有效的互动，最后沦为单纯自教自学的过程，这也是现阶段部分职业学校亟待改变的状况。

近年来，随着教学模式的革新，课堂早已不再是教师的一言堂，相关的实践探究也一直在推进，从前几年的反转课堂，到现在还在摸索的合作小组模式，无一不是探索如何提高学生在课堂学习中的参与性。

导入环节作为教学的第一个环节，可以激发学生学习兴趣，引导学生主动思考。一个好的导入可以让学生带着问题进入课堂，变被动学为主动学。

二、情境式教学的特点

建构理论学派的维果斯基（Vogotsgy）提出，学生对新知识的理解是基于一定的社会历史依托的。该理论还提出学生应是学习的主体，该理论提倡的教学方式不同于旧有的教学方式;该理论认为，教学过程应是学生基于旧有知识对新知识进行主动发现、主动探究、主动理解。

在此理论下，情境式教学就是教师基于一定的目的创设一个具体的环境，在此情境中，学生容易联系之前的学习经验，能够轻易地感受特定的情绪体验。在此情境中，教师通过一定的引导，能够激发学生对新知识的学习兴趣，使学生能够较主动地投入学习过程中，提高学生在学习过程中的自觉性。

情境式教学不仅仅是简单创设一个已知的环境，它还要求教师在设立教学目标及教学重难点的基础上创设情境，在此过程中需要考虑学生的旧有知识和社会体验。

三、情境式教学法在导入环节的运用

（一）结合传统文化

在现阶段的高二色彩基础教学中，有一节课是“色彩的性格”，学生需要学习如何通过色彩的搭配表达情绪的变化，这一课程的重点在于培养学生的色感，让学生理解不同的色彩性格表达。

在第一次上这节课时，笔者联系上一节课“色彩的冷暖”进行复习导入，但是令人没想到的是，单一的导入模式使学生对新课缺乏学习兴趣。这节课的学习效果没有达到预期，学生不能理解色彩表达性格的方式。

第二次上这节课时，笔者提前给学生布置了任务：“下节课我们要去戏院看国粹京剧，请各位同学提前寻找京剧脸谱中的不同颜色”。上课伊始，笔者播放了京剧选段，看完后让学生拿出他們找到的不同京剧脸谱，并提出问题：“你手中的京剧人物是什么样的性格？脸谱颜色与这个人物的性格有关系吗？”学生结合之前对京剧人物的理解纷纷解答：“曹操性格狡诈、冷静深沉，他的脸谱是白色的，让人感觉很安静。盗马的窦尔敦机灵跳脱，他的脸谱是活泼的绿色、浅蓝色……”通过这样的导入，学生很容易理解本节课的重点内容。

这样的导入根据对学生京剧的了解，创设让学生“去戏院看京剧”这样的情境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且与中国的传统文化相通，让学生本能地亲近中国文化，也让学生更容易联系生活。

（二）结合社会时事

情境的创设不仅可以结合传统文化，还要与实际相结合。在信息大爆炸的今天，学生再也不似以前“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，职业院校也要求学生的学习要与社会环境相联系。

在笔者准备“标志中的色彩”这一课时，某街道因为统一安装相似的招牌而上了新闻头条，于是在导入中，笔者利用多媒体展示了该社区更换招牌的新闻，然后告诉学生今天要去上海的街头走一走，看看闻名世界的上海夜市中的招牌。

随后，通过简短的视频展示上海的夜市景色，并提出要求：“请大家在欣赏的同时注意观察上海的招牌中的配色有何规律。与之相比，社区统一安装的招牌有什么缺点？”经过视频的播放同学们纷纷举手发言，认为：上海的招牌配色看起来非常醒目、简洁、丰富，相比较而言，社区统一更换的招牌配色单一、颜色灰暗。

这样的导入不仅使学生对本节课的学习内容有了基础了解，也能让课堂内的知识与社会更紧密结合起来。

（三）结合职业发展

在水粉基础课程“特点场景”这节课中，需要让学生描绘不同的场景，分为厨房、餐厅、书房等。这个课程的重点是让学生针对不同的场景进行物品摆放设计。

在这节课中，出于学生未来就业方向考虑，笔者创设了一个室内设计工作室，将班内的46个学生分成4个设计工作组，每个组有自己的名字和组长，组员11～12个人，分别担任一个场景的设计。4个组共同努力针对一个客户的不同房间进行设计，要求4个组之间的风格要统一，还有2个人担任客户代表负责验收。

这样的情境创设使学生提前感受了就业，这样的体验充满了新鲜感，学生积极参与学习本节课内容，在课堂中能够大胆假设、积极探究。

四、小结

导入环节作为课堂教学五个环节的第一个环节，重要性不言而喻。导入环节能够在教学开始之前提高学生对本节课的学习兴趣，并且起到引入新课教学内容的作用。在技能训练课中合理运用导入环节，能够使课堂气氛更加热烈，学生学习的积极性更高。

大量的技能训练能够使学生更好地掌握所学知识，但是技能训练课也相对枯燥、单一，很容易让学生失去学习兴趣。“良好的开头是成功的一半”，一个成功的导入环节能够在开课伊始引起学生的好奇心，从而提高学生学习的积极性。

在导入环节中进行情境创设，使得导入环节更加灵活多变，这样不仅能激发学生的学习热情，而且对于学生多方面的发展有一定的帮助。

但是我们应当注意到，在情境创设中不能只关注课堂教学目标，还要结合学生的学情基础，不能脱离实际，否则情境创设就会变成脱离课堂的小品，与我们的初衷背道而驰。这就要求教师在设计过程中关注学生的学情实际，对学生的情况有全面的了解。

（作者单位：南京六合中等专业学校）