基于“五学”策略的高中英语课堂阅读教学

刘玉靖

在高中英语阅读教学中，教师利用“五学”策略鼓励学生自我探究、踊跃发言，通过自我发现与实践的方式深度挖掘自身潜力。基于“五学”策略的高中课堂英语阅读教学将学习的主动权交还给学生，使学生通过自主学习、思考，发揮想象力促使其创造性思维的发展。

1. 以案导学  启迪学生思维

教师在英语阅读教学中编排教案的基础为“适当提高、创造思维、教授方法”，在保证学生掌握阅读方法的基础上，使学案能够和使学生的知识与能力共同发展，进一步启迪学生的思维。教师结合阅读内容编写学案，明确主题，对学生做出基本要求，使学生能够有计划地进行阅读学习活动。例如：教师在课程开始之前指导学生对文章的题目及图片等进行利用，通过以下问题引导学生预习将要学到的知识，如：（1）Can you guess the content of the text from the title and pictures？（2）What do you think of these four titles？

通过问题激发学生的求知欲，引导学生猜测、想象，进而激发学生对阅读内容的好奇心，通过自身对知识的积累找出答案，启迪学生的思维。

2. 以展助学  深化知识掌握

高中阶段学生的表现欲望愈发强烈，随着自主意识的建立，学生渴望在同学和教师面前展现出自己最优秀的一面并得到大家的肯定。学生通过“学案导学”的预习在课堂中向大家展示自己的学习成果，通过友好的互动交流，加深学生对知识的理解与记忆。教师在教学中尊重学生的主体性，充分发挥学生的自主学习能力，进而激发学生对阅读学习的主动性与活跃性。教师根据学生的情况为其设计不同的内容，促使学生创造独特的展示方式，进而培养学生的创新思维与创造能力。同时在英语阅读中教师以角色扮演的方式要求学生展示阅读内容，使学生通过具体、形象的表演对阅读内容进行理解，并充分展示学生的表达能力，深化学生对阅读内容的掌握。

3. 以评促学  激发竞争意识

教师在教学中采用科学的评价方式鼓励、肯定学生，使学生通过及时的评价激发其学习竞争意识。在学习展示过程中，教师对学生积极行为给予及时、合理的评价，在面对学生的错误时不采取责骂而是就其闪光点进行鼓励与肯定。例如：在相关阅读后，教师以如下课文中的内容进行拓展：Did Henry live the life he wanted after that？教师鼓励学生做出猜想，对于学生的答案教师没有立即否定，而是对学生的想象力与探究意识予以肯定，引导学生在阅读内容中找到自己想要的答案。学生通过自己探索与验证，获得成功的快乐，建立英语阅读学习的自信。可见，教师通过多元化、多角度的评价在保护学生自尊心的同时认识到自身的不足。进而通过对科学评价方式的运用，激发学生的竞争意识，锻炼学生的自主能力，促使学生自我成长。

4. 以疑诱学  培养探究能力

知识学习的过程是对未知领域的探索，学生在学习中总会遇到挫折，因此，教师要使学生能够积极主动地进行学习，对未知进行主动探索，就要发挥教师在教学中的引导作用，积极调动学生的思维。在阅读教学中，教师将学生进行小组划分，通过互相提问的方式发现学生暴露出来的问题，教师找准时机抛出疑问诱导学生对问题进行探索、研究，加强学生的求知意识。教师适时地设置疑问，使学生在不知不觉中被调动学习积极性，在求知欲的不断激发中拓展其思维，提升阅读学习效率。教师对英语阅读知识点的把握，对前后内容的联系，以环环相扣的问题诱导学生在热烈的氛围中解决问题。教师应当注意的是，在诱导学生对问题进行思考时应当注重解决问题的过程，而不是打压学生的积极性，以多角度切入的方式，培养学生的探究能力，促使学生掌握知识内容。

5. 以练督学  提高学习效率

英语课堂的随机训练能够培养学生自主学习、思考的能力，使其在独自解决问题中养成良好的学习习惯。教师在设置阅读训练是要以学生能够独立完成为基础，通过课后的习题设计，要求学生在一定时间完成阅读训练，根据学生的反馈信息纠正学生在学习中遇到的问题，提高学生阅读学习的效率。学生有了学习任务的驱动能够更加自主地学习、思考，长此以往，使学生养成良好的学习习惯。进而在阅读学习中，将“我教你学”的方式转变为“我要、我学”，通过练习提高学生的阅读能力，使学生在练习中学会思考、探究、自学，提高英语阅读效率。

6. 总结

以“五学”策略的课堂教学中，其将“教”为主导的形式进行充分体现，教师尊重“学”为主体的教育原则，通过多角度调动学生的自主性与积极性，使学生在学习中成为真正的主人。“五学”策略在高中英语阅读教学中的高效运用，能够促使学生达到知识与方法、过程与技能、思想情感与价值观念的有机统一，进而使学生的英语阅读能力得到显著提高。

（作者单位：山东省淄博第四中学）