浅谈英语戏剧表演在英语课堂上的实施

艾春辉

随着国际上政治、经济、文化等的日益频繁的交流，英语作为一种世界通用语言地位日益增高。英语作为一种交流工具把世界各地不同语言的人有效地联系了起来，因此，英语也越来越受到重视。与多年前比起来，英语的工具性与实用性也越来越体现出来。而学习一门语言对学习者来说最重要的就是“说”。但是，在传统的英语课堂上，学生“说”的机会是比较少的，这就造成了一种很奇怪也很普遍的现象即学了很多年英语的学生却不能很好地表达自己。很重要的一个原因就是学生缺乏一个可以有效激发他们用英语表达的情境，日积月累，越来越不爱张口说英语，也不会张口说英语。现就这种现状，本文强烈推荐一种比较有趣且实用的方法来提升学生张口说英语的能力和热情，即英语戏剧表演。

英语戏剧表演为什么是一种很好的提升学生英语表达能力的方式呢？首先，这得益于英语戏剧本身的魅力。英语戏剧作为英语原汁原味的素材，本身就给学生提供跨文化学习的素材，让学生更好地了解英语国家的历史文化背景，为学生进行跨文化交流奠定基础。此外，戏剧以它跌宕起伏的故事情节、个性鲜明的人物角色以及地道优美的语言表达深深地吸引学生的阅读兴趣。加之富有创意的剧本改编及舞台表演效果需要学生亲自融入其中会让学生体会到作为学习主体性的心理优越感。这些优势是别的载体无法做到的。下面就如何在课堂上实施英语戏剧表演简单地做一下分享。

首先，戏剧选择与简要学习阶段。

教师要改变自己的角色。由传统课堂的主导者转变为帮助者。教师要时刻明白英语戏剧表演的主角是学生，要大胆地把课堂还给学生。教师给学生提供难度适中的戏剧文本，最好选择英语名著改编而来的戏剧。给学生提供与此戏剧相关的背景信息包括作者信息，时代背景，戏剧主题，人物关系等，让学生先自己读，在读的过程当中，教师可以以问题引领的方式帮助学生梳理文本的内容，从而帮助学生更好地理解文本。学生边读边做好标注，画出表达比较地道的语言，尝试用自己的语言总结文本的大意等。待学生把文本的主要情节弄清楚之后，再进行第二步。

其次，把学生进行分组并分配不同的剧本材料。

分组时要注意均衡，尽量每个组的实力水平相当。每个组选两个主要负责的同学，拿到剧本后可以按照自己的理解进行改编。在组长的带领下，按照组员的特点及水平进行角色分配，进一步讨论剧本的内容。此时，教师可以随时到不同的组进行帮助。学生通过讨论，更深刻地理解情节，充分发挥学生的理解能力，锻炼学生的合作能力及表达能力。学生在组内可以更加大胆地表达自己的观点，充分发挥主观能动性。

（1） 进入组内排练阶段。这个阶段可放在课下进行，学生可根据自己的课外时间，在组长的协调下，进行排练。学生首先要背过自己的台词，然后打磨自己的发音和语调，并通过揣摩人物的性格特点和剧情发展，进行形象地表演。老师可询问各个组长进展情况并及时提供必要的指导。学生也可以通过网络查看该戏剧的一些表演视频，打磨自己的表演。鼓励学生自制简单的道具及服装，充分调动每一位学生的参与主动性，发挥每一位学生的特长，激发他们的兴趣。

（2） 课堂展示阶段。教师拿出专门的课堂时间，完全放给学生。找两名主持人，进行报幕。每一组的同学进行分组展示，把整个戏剧完整地一幕一幕地表演出来。教师在学生表演的过程中观察学生的表现，把优点和缺点进行记录，最终进行点评和总结。也可以评选出最佳演员、最佳编剧、最佳道具、最佳创意奖等，激励学生不断地参与和提高！

通过英语戏剧表演，学生们摆脱了枯燥的英语学习。在整个过程中，学生高效的收获了听、说、读、看、写等各方面的技能。并且以名著为载体而改变的戲剧更能从历史文化方面对学生进行潜移默化的文学熏陶，使学生在名著中与文学大师进行思想上的碰撞，能很好地培养学生的情操，提升学生的文学素养，更好地满足高考对学生的学习能力、语言能力、思维品质和文化意识等英语核心素养的考查。此外，学生在接触地道的原汁原味的语言的过程中，也会渐渐地提升读后续写的语言能力，提升学生文学鉴赏的能力！何乐而不为呢？

教育部. 全日制普通高级中学英语课程标准（2018年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社， 2018.

（作者单位：山东省平度第一中学）