坚持生本理念，优化高中英语语法教学

周士钊

在高中语法教学中，如果教师能够秉承生本理念，就能够立足于不同的视角顺利开展英语教学活动，既能够显著激发学生主动探究语法的興趣，还能够为学生创设积极良好的学习语法的氛围，强化语法实践应用，全面提升学生对于语法知识的掌握。

1. 基于任务驱动，激发英语语法学习动力

在教学英语语法的过程中，来自于高中生的学习动力是其中不可缺少的关键要素，只有确保积极性才能够紧随教学思路，才能就此展开更深层面的探讨，才能顺利实现语法学习目标。所以，日常教学过程中，可以设计任务驱动法，这一方式能够有效燃起他们的学习热情以及独立探索的意识，也能够为接下来层层深入的学习英语语法保障长久的支持动力。

例如，在学习和推测语句相关的语法知识时，通过简单的讲解之后，学生已经具备初步认知，之后笔者向学生辅助了巩固练习，目的是帮助他们增加实践、完善巩固。落实于实践：首先笔者展示的是最基础的语法：“I have lost one of my gloves. I ______ it somewhere.  A. must drop B. must be dropping C. must have dropped  D. must have been dropped之后就是链接学生生活设计具有实践性的任务，这样学生们就能够根据所学以及自身的生活经验，自主完成造句练习。当然也可以和伙伴之间运用上述语法知识展开一段对话。在布置这些任务之后，学生具体的学习活动便具有了明确的指向性以及目标性，这样学生们自然就能够参与其中的动力，通过实践应用有助于语法能力的提升。

2. 基于有效情境，调动英语语法学习热情

新课标突出强调了学生在课堂学习过程中的主体本位，而教师需要在教学时充分将课堂交还给学生，使学生可以通过自主的学习活动习得知识、掌握技能。教学实践中，教师可以为学生创设真实的语法教学情境，使学生快速入情入境，激发起浓厚的探究热情，可以通过自主的学习活动强化对语法知识的理解，保障高效的学习效果。

例如，在学习情态动词时，可以先创设与此相关的教学情境：今天是周一，但是John上学迟到了，那么，大家猜一猜，究竟是什么原因导致其迟到的呢？“Why is John absent？”当然学生给出的答案多种多样，有学生认为：Maybe she is ill.也有学生认为She must miss the bus. 在猜测结束之后，教师组织学生学习情态动词的用法，并进行深入的讲解，帮助学生深化认知，自主纠错。在创建语法教学情境的过程中，也可以选择图片以及视频等多元的方式，这些都有助于聚焦学生注意、激发学生主动参与探究的热情，深化语法学习。

3. 基于体验感悟，提升英语语法学习效率

著名的教育学家杜威认为，学生们应该亲身经历具体的实践活动，这样才能够基于自我认知，真正体悟体验式学习。体验式学习突出强调的重点就是学生在这一过程中的参与积极性，通过自主探究的方式，掌握新知、获得技能。而语法教学实践中，也可以基于这一方式为学生提供丰富的语言材料，将学生置身于真实的语境中感知语言、体会语言、了解语言，通过对语言的分析提炼出普遍的语法规则。我基于教学实践以及相关理论，对这一教学举措进行了积极的调整和延伸：学生在体会并总结语法规则的过程中，不可缺少教师对此方面的梳理补充，以确保清晰的条理，这样学生才能够在脑海中成功地架构一套完整且系统的语用规则用于指导英语学习。之后，必须要辅助相应的巩固训练，促进学生学以致用。在经过调整之后，体验式语法教学不仅促进了教学方法的有机融合，也能够完整地展现由感性认知向理性提升的过渡过程。

例如，在教学虚拟语气的过程中，我选择的是学生比较喜爱的《If I were a boy》，这首优美的歌曲来自美国著名的歌手碧昂斯，不仅欣赏歌曲，也组织了歌词朗读以及歌词排序，还通过小组合作探讨的方式翻译歌词，针对其中的重点难点由学生自主梳理，教师补充讲解，这样学生们就能够在良好音乐氛围的浸润下，深刻且高效地掌握虚拟语气，对相关语法知识形成初步认知。当然也可以将涉及语法之处进行改编，以纠错题的方式呈现，既紧扣教学主题，也能够使学生高度融入教学实践中。

4. 借助语言实践，推进英语语法具体应用

生本理念引领下的高中英语语法教学，作为教师不但要选择多元创新的教学手段，也要强化学生对语法知识的实践应用，这样才能真正保障语法学习效果，基于这一要求，可以引入高效互动的教学模式，可以是针对某一主题内容组织学生展开多种形式的语法知识应用，也可以设置对话主题，通过对话的方式保障语法知识的应用与实践。

例如，在教学被动语态的用法时，首先可以将学生合理分组展开教学探究，每一个小组在选择主题时，需要征求所有组员的意见。以“野营”这一主题为例，在互动探究过程中，每一个组员都要在英语表达的过程中使用这一语法知识点。通过这种方式能够强化学生对语法知识的掌握以及应用能力，也有助于提升阅读理解能力，这种主题探究模式，增加了学生使用语法知识点的频次，能够就此展开有效应用，帮助学生深化认知。

总之，在进入高中阶段之后，语法知识具有典型的特殊性，需要教师对所使用的教学方法展开多元化深层次探究。首要任务就是激发学生主动参与语法探究的兴趣，其次是要选择创新的教学模式以及优化的教学手段，促使学生深化对语法知识的理解，提升应用能力。不仅有助于夯实语法基础知识，也能够积极推进语法教学质量的稳步提升。

（作者单位：甘肃省张掖市实验中学）