让核心素养在大单元观念下的英语课堂落地生根

1. 前言

大单元教学设计是新形势下真正落实立德树人的必然趋势，也是进一步深化英语课程改革的必然需求，更是学科核心素养和社会人文素养落地生根的关键路径。基于大概念、大主题、大任务的单元设计，已经成为当今学科教育的发展趋势和教育人关注的焦点。

大单元观念下的初中英语教学，其实质就是围绕大概念、大主题、大任务，以学生为中心，突破文本局限，整合或重建学习内容，运用多模块素材，以主题意义探究为主线，在语境中引导学生深度探究，让学习过程真实发生，让关键能力得以提升。简言之，就是将关注单薄知识点的课时教学转化为以主题意义为落脚点的高阶整合教学，它对教学目标、任务、情境和内容的设计价值更高，对学生学科核心素养和社会人文素养的培育意义更大。

2. 何为大单元教学？

我们在探讨大单元英语教学之前，必须明确何为大单元教学并确定一个什么样的大单元。崔允漷教授在他所撰写的《关于开展指向学科核心素养的大单元设计》一文中提到，大单元的确定需要考虑三个方面的问题：首先是研读相关教材的内容和逻辑结构，通晓英语课程标准的教学要求，剖析学生的认知和心理准备，利用一切可以获取的课程资源等。接着按照既定课时，确定本学期英语学科的单元数。其次是依据学科核心素养的本质内涵，厘清本学期的单元名称和大单元逻辑，比如是以大项目或大任务来统领，还是以大问题或大观念来统率。再比如是按照同一种逻辑还是多种不一样的逻辑。最后就是一个单元至少要对接学科核心素养的一个维度，依据这个素养维度的要求，对接教材的具体内容，按某种大观念 （或任务、问题、项目）的逻辑，将整本教材的相关知识或内容系统化和结构化。对于以上三点，我们应该努力在自己的备课和教学上得到充分的体现，目的是让学科核心素养与大单元、单元、课时目标对接，让学生在高阶思维的火花中生成“德”，将育人无痕渗透。

关于大单元下的英语写作教学，我们要善于在主题意义的统领之下进行活动设计，让我们不再一叶遮目，而是能一览众山。Task 板块是译林版牛津英语教材每个单元的收官之笔，这部分的教学是学生在完成一个单元的学习之后，整理思路、组织语言、落笔成文的过程。然而，我们往往将写作课简单定义为完成一项写作任务的课堂，平时的教学比较侧重应试，无形中以考试硬性指标对学生作出要求，以考试写作题为例，将几场考试、几大题材的写作范文综合在一起，形成固定模板，让学生机械记忆是有可能拿到高分的。可是，这样的方式忽视了写作在大单元中的作用，不能使写作课堂呈现出逐层提升的教学活动形态。这对学生综合运用英语的能力完全没有好处，甚至会干扰学生对于英语文化的认知，阻碍学生的学科素养构建。那么，指向英语学科核心素养的大单元设计理念如何在写作教学中落地生根？最重要的，是要根据学情、教材和课程标准确定大单元。此处所指的“单元”是一种学习单位，可以是一个学习事件或一个学习单元，比如：此次疫情的突然来袭，使师生只能在线上互动。围绕这个情况，可以设置的大单元范围就很广，可以是社会与人文范畴，可以是保护环境与野生动物主题，亦可是在线学习的综合描述等，因此，将学習领域与现实生活的完美结合是指向大单元理念。

3. 设计大单元教学的目的

设计大单元的目的是要转变学科知识点碎片化教学的态势，实现素养目标与教学预设的无缝对接。因此，设计的策略就是重中之重。这需要按单元设计专业的学习方案，也要求我们基于学生的立场去关注学生学会什么、何以学会！大多数时候，教师们是在教案或学案中强调自己要做什么，如导入、创设情境、讲授新知识、布置练习等，关注点很少落实到学生的学。教师将自己的主观想法强加给了孩子，不去考虑他们是否能够接受，也未曾过多地思考本节课教学目标的达成度。南通市中青年名师工作室领衔人、特级教师、正高级教师曹群认为：关于写作板块的设计，我们一定要紧跟时代，瞄准生活，关注热点。

试举案例一：在抗击新冠肺炎病毒的特殊时期，因受到疫情的影响，南通旅游业受到重创。为促进疫情过后南通旅游业的再度发展，南通市招募一批志愿者进行网上导游。你作为其中一员，如何带领网友们进行“南通云旅游”呢？这样的写作就是基于单元复习理念让提升核心素养的主题意义落地生根的模式。它与真实世界密切相关，不仅能激发学生的兴趣，而且让所有学生都有话可说，能实话实说，以实现他们的“真写作”。

再举案例二：针对疫情起源，结合牛津英语教材八上的 Unit 5 Wild animals，Unit 6 Bird watching以及 Unit 8 Natural disasters，让学生尝试着写一写如何保护野生动物，保护环境，保护我们赖以生存的大自然，从而实现世界大同，将人类与社会、人类与自然的话题巧妙引入。话说大单元下的其他课型也都应该以主题为引领，有机融入多类型语篇，以一节复习课为例，以疫情为背景，Online tour experience （主题）时事篇--Search information online （语言复习）交流篇—Special online study（语法复习）技巧篇—Special online travel （写作技能）挑战篇 — Special online tours （ 南通云游 ） 情感篇 — Special online feeling（对待网络）现实篇，这样可以成功地创设学习理解、应用实践、迁移创新和自我完善的系列活动。

正因为“以课时为单位的教学导致知识碎片化”，才导致单元教学被广泛关注。客观上讲，无论以哪种目标、哪种理念为取向设计单元教学，在对知识进行整合与重组后，学科常规教学都必须尊重当下和今后很长时间内学校教学以课时为单位加以实施的客观现实，最终也必须按课时安排整合和重组的内容，换言之，就是转化为课时设计。所以，要解决知识碎片化问题，不在于教学设计所需要的时长，而在于揭示教学内容之间的关系如何。我们教师的根本任务就是要看准知识背后的大任务和大主题，从而围绕这些主题和任务确定大单元后再组织和实施教学。规划大单元目标需要着眼于学习的主体角色—学生的深度学习和终身发展，兼顾知识、能力、品质和情感等多个层面达到更高的预期学习结果和发展水平。

总而言之，大主题、大任务统领下的大单元教学设计，重在促进学生更好地理解大概念并形成以大概念为统摄的结构化和系统化的学科知识，还能将之迁移和转化为解决具体问题的思路与方法，在完成大单元学习后，形成关键必备的能力去完成与之相关的事情，让学生的学科核心素养真正落地生根，甚至在今后的人生道路上开花结果，香飘四溢，谱写一路精彩。

葛婷婷. 大单元观念下初中英语写作课实践[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2020（01）.

作者简介：

姚美华，江苏省优秀教育工作者，南通市初中英语学科带头人，南通市初中英语学科基地专家组成员，海安市第八批专业技术拔尖人才。现任海安市海陵中学教研室主任，工会副主席。从教34年，一直致力于以活动为载体的课堂教学改革的研究，在《教学与管理》等刊物上发表文章数十篇。核心参与江苏省十三五教育科学重点自筹课题《“ ‘经历教育课堂”培育学生核心素养的范式研究》。近五年，开设省市级以上公开课15节，讲座5次。2017年，参加南通市“十二字”“十二条”课改优课评比荣获一等奖第一名。

（作者单位：江苏省海安市海陵中学）