基于核心素养的高中英语听说教学

吴艳丽

引言

在《课程标准》中对高中英语课程改革的进行了新的目标设定，并且在理念方面也取得了一定的突破。高中英语课程目标从原来的综合语言运用能力向英语学科核心素养开始转变，这个转变强调了以主题为引导，情景化课程内容，彰显出了英语教学中语境、语用、语篇等对语言学科学习的重要性;此外，在教学方法方面，也从原来的交际法和任务教学法转变成倡导学生理解、迁移创新和应用实践的英语学习教学活动。另外在《课程标准》的新理念下，还提出了一些科学的新思路，但是在实际的教学中，受到传统教学理念的影响，新《课程标准》的践行效果并不明显。而本文则是以核心素养中的高中英语听说教学为研究对象进行了分析，提出提升核心素养下高中英语听说教学水平的建议。

1. 听说读写看进行有机融合，提升学生的语言能力

在现阶段高中英语听说教学中，存在着一些很普遍的问题，如教学目标的混淆、对学生们听说能力的不重视等等。一直到高三复习阶段，英语课程的教学都非常重视英语词汇和语法教学，学生们的听说学习大多是以选择题为主的，由英语教师播放录音，学生们被动地进行听力练习，之后学生们根据听取的内容来选择合适的答案;之后，由英语教师进行讲解。在这個过程中，学生们对听力的学习大多停留在多做听力练习的认识上，并没有形成系统的、科学的系统指导，更不要说在听力教学中进行核心素养的培养了。因此在进行英语听说教学的过程中应该把听说读写看在课堂教学中进行充分的融合，英语教师要以培养学生听说技能为主，提升学生们的语言能力。

2. 进行课前学情分析，制定核心素养培养目标

在核心素养下高中英语听说教学应该以学生们的学习情况和学生们的实际需求为基础，对教学目标和内容进行设计，才可以更好地提升学生们英语听说能力水平的提升。教师可以对课堂学生们的学习情况进行观察，询问学生，分析学生们的学习情况。在英语听说教学前、教学的过程中、教学之后对学生们的学习情况进行全面系统的分析和研究。如在课前进行学情分析时，应该以教学目标为主要的参考依据，把握住学生们的学习需求情况，以学科核心素养为教学目标，制定具有一定学科素养的学习主题。在进行英语听说教学学情分析的时候，英语教师不仅要重视学生们已经形成的语言知识和经验，同时还需要对学生们的听力情况和口语的表达情况进行重点关注。例如在以礼节为主题的英语听说教学中，不同的民族文化习俗和对传统节日的庆祝方式和礼仪各不相同。在教材中可以采取一段关于聚会的礼仪录音，教师可以在课前设计一项调查问卷，在第一节课下课前让学生们进行回答，之后对学生们的回答进行分析，并结合听说教学课程的重点和难点来从新对教学计划进行调整，制定出指向核心素养培养的教学目标。在这个过程中，教学目标的制定不仅要关注英语听说教学，同时还可以把文化意识和思维品质作为教学的辅助内容来进行多维素养的培养，从而实现提升核心素养下高中英语听说教学的效果。

3. 重视学习策略，提高学生的学习能力

学习能力主要是指学生们在学习过程中通过积极主动的调整自身学习策略，找寻合适的英语学习方法和渠道，改变英语学习的意识，提升英语学习能力和效率。学习能力的提升在很大程度上可以形成英语学科核心素养的发展。学习能力的培养还可以帮助学生们在学习英语的过程中提升自我管理水平，形成一个良好的学习习惯，提高英语学习的效率。而在高中英语听说教学的过程中提升学生们的学习能力可以从以下两点来进行;第一，在教学中应该进行多种教学策略的融合发展，不仅要重视英语中听的策略，同时也要关注说的策略;第二除了在课堂中进行嵌入式的策略教学之外，还需要对教学方式进行明晰和策略指导。例如，英语教师应该对教学目标策略进行解读，让学生们了解到英语听说教学目标策略的真正意义;之后英语教师要对英语听说教学教材和资料等进行策略使用的讲解和演示，让学生们充分地掌握英语听说教学中应该怎样使用现有的教学材料;其次，根据教学材料中听说教学内容来进行教学策略训练，并让学生们积极地参与到听说的实践活动中，通过实践活动来直接获得学习经验;另外，英语教师要根据学生们的学习情况来引导学生对自身学习策略进行评估和反思，再通过和其他学生、教师进行沟通和交流来了解自己的不足和问题，并及时地进行改正;最后，英语教师可以向学生们布置新的听说学习任务，让学生们对课堂中学习的听说策略来进行练习，通过这种方法来进行巩固，逐渐培养学生们听说的学习能力。

[1]吴琼. 能动学习模式下的高中英语听说教学实践[J]. 英语教师， 2019（03）.

[2]何灵丽. 核心素养背景下的英语听说教学探究[J]. 西部素质教育， 2018，4（22）.

（作者单位：甘肃省平凉市第一中学）