高中英语词汇教学的立体重构

陈茂

高中英语学科内容涉及面广，学生要想牢固掌握知识，必须从最基础的词汇出发展开探寻。当学生系统全面地掌握了词汇知识，学生的学习兴趣就会被调动起来，才能真正体会英语语言的美感。在教学实践中，教师要注重探寻学科特点，从词汇特性本身出发，尊重学生学习认知规律，促使他们主动发现、摸索词汇构造特点。

1. 梳理歸类中深化词汇感知

对词汇进行归类整理是最直接也是最重要的教学手段。词汇归类整理是指学生根据词汇特点，按照一定规律，积极主动将单元词汇进行梳理分类的过程。从本质上来看，学生梳理归纳的不仅仅是词汇本身，它是学生思维整合外显形式。学生在对词汇展开多元梳理和归类过程中，思维活跃度会快速提升，对词汇的构成会有最基本感知，与此同时，个性认知不知不觉形成。在梳理归类时，教师不要对学生进行思维束缚，要放手让学生进行分类标准制定，展开多角度探究，顺利建立词汇知识体系。

例如，在学习人教高一英语必修二Unit 2 The Olympic Games时，为了更好地开展教学实践，教师首先引导学生感知词汇。因为高中教材中的词汇不是按照单元形式呈现出来的，所以教师在设计时，采用自主梳理的形式。” Quickly browse the whole unit， sort out and classify the words you dont know.”在教师的指引下，学生认真勾画。这个任务是简单的。但在归类时，学生的个性特征就凸显出来。有的学生将首字母相同的单词归为一类，如competitor， coach， confident等。有的学生将单词含义相关的单词归为一类。不同的归类形式彰显了学生思维的差异性。但无论是何种形式的归类，只要学生能够快速感知和识记，这样的方法就是最好的。词汇感知是英语学习的初级阶段，学生能够全身心投入，对课堂产生的促进动力是巨大的。

2. 多元语境中体验词汇内涵

著名教育家第斯多惠认为：“一个好的教师不应只向学生奉送真理，而应该引导他们发现真理。”英语教学中，学生发现探索能力的培养需要渗透到词汇教学中。如何才能激活学生认知引擎，促使他们主动探索词汇特点和内涵，需要教师认真思索，展开独立设计。只有在特定语境中，词汇才能散发无穷魅力，语境教学是引导学生发现真理的重要途径。词汇只有在具体语境中才能彰显其作用和价值。教师要有意识地引导学生在语境中体会词汇内涵。所谓的语境就是语言环境。传统应试教育忽视了语境创设，学生对词汇知识内涵的把握只是停留在表面，压缩了学生对新知识学习的思维过程。在语境体验中，这种教学短板就能得到很好弥补，学生对词汇深层内涵的体验将会更加深刻。

例如，在学习人教高一英语必修二Unit 4 Wildlife protection时，词汇的复杂性决定了教师必须将词汇置于特定语言环境中。教师首先让学生找出一些不容易识记和理解的单词。学生非常愿意寻找。很快，一些比较复杂的单词呈现出来。教师没有直接展开讲述，而是给出具体例句。如在学习wild这个单词时，教师给出这样一个例句 There are many wild animals and plants in the world.”学生对这句话的理解还是比较精准的，其它相关单词学生都非常熟悉。不仅如此，教师还展示出与句子相关的图片，学生的体验更加贴切。在语境体验中，学生很快把握住了单词的内核，词汇学习变得趣味无穷，学生造句的欲望也被点燃。学生自主学习hunt这个单词，同时进行造句。” Li Wei likes hunting very much， but he never hurts wild animals.”学生现学现卖，将刚学到的词汇运用到句子中，学习活动如火如荼的推进。

3. 生活联想中革新词汇运用

所有的知识都是从生活中产生的，英语词汇也不例外。传统单词学习，教师总是将知识置于应试教育的大背景下进行，教学方式也相对单一，除了背诵还是背诵。须知背诵只是一种手段，激趣才是关键。学生对单词产生了兴趣，在进行背诵、识记才能取得事半功倍的效果。因此，教师必须突破应试教育背诵式的学习模式，尊重学生认知和情感特点，从单词起源进行探究。单词是从生活中产生的，学习时自然要进行联想，将其运用到生活中去。当然，联想形式也可以以点带面，从一个单词着手进行衍生，链接与之相关的其它单词，这样学生对单词的关注度自然会提升，学生思维也会快速启动。生活联想的单词教学设计能够形成重要教学突破。

例如，在学习人教高一英语必修二Unit 5 Music时，教师引导学生学习USING WORDS AND EXPRESSIONS 2部分时，教师没有让学生进行填空，而是引导学生对单词展开联想。如在学习perform这个词时，教师让学生进行联想。因为这个词是表演、履行、执行的意思，所以学生很快联想到与之相关的dance， modern drama， opera等词。还有的学生联想到与之意思相近的词act， play等词。接着教师让学生进行造句。” Scissors can help us to perform complex works.”其他词语的学习亦是如此操作。经过这样的生活化联想和想象，学生以某一单词为基点，将相关单词串联起来，单词学习不再是孤立的，知识点之间实现了相互融合，很快，学生进入学习状态，生活中遇到一些情况，学生也能够用英文表达。

对高中英语词汇教学路线进行规划、重构已成为教学现实需求，凸显了英语教学的根本意义。教师要让学生在梳理归类中深化词汇感知，在多元语境中体验词汇内涵，在生活联想中革新词汇运用。当学生切实感受到词汇对英语学习产生的促进力，他们才会全身心参与到词汇拼读、默写中，领悟词汇运用规律，英语学习活动才能顺利铺陈开来。

（作者单位：湖北省武汉市第十四中学）