基于OBE理念的《财务软件应用》课程改革研究

李亮

摘 要：《财务软件应用》课程是财务类专业的核心课程，也是一门理实一体化课程，旨在提高学生的关键专业技能，并且它具有良好的实用性和适用性，从某种意义上来说，这也是会计人员提升自身职业技能的必要准备。当前，《财务软件应用》课程由于在教学方式和考核方式单一，答案固定，不能真正评估学生能力结构的现状和提出可供修改的方向，而这也会导致实现教育目标不能达成，最终学习成果也会相应受到影响。OBE是一种以学生为中心，以学生最终学习成果培养为导向的教育理念，能够更加有效地实现课程教学目的和人才培养目标。

关键词：OBE教学改革;课程设计;教学方法

中圖分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.31.065

0 引言

在现代社会经济发展以及“ 互联网+”的影响下，金融财务理论和实务的区块知识不断更新，不同行业的经济业务复杂。 不仅有必要具备理论知识作为基础。 同时也必须具有专业判断力，由此对财务管理专业的教育提出更具体、更全面的要求。《财务软件应用》作为实践课程，学生对开始上手操作时没有信心，效果也大打折扣。 因此，迫切需要考虑基于OBE概念的《财务软件应用》课程的教学改革。

1 OBE教学改革内涵

OBE 教育模式是一种基于课程体系构建的方法，旨在完全摒弃传统的“堆叠式”教学方法，强调以关注学生为重点，并以培训学生实现其目标，提升其能力和素质而引入的系统构建方法。 制定相应的教育计划，根据学生的特点设计教学单元，分配教学资源，以此来实现重建课堂结构的目标。 OBE教育模式侧重于培训学生的实用技能和问题分析解决能力，最终达到提高教学质量的效果，这些也是OBE用于评估教学质量的要素。

本文以《财务软件应用》课程为例，分析《财务软件应用》课程中遇到的问题，以及如何进行OBE教学模式的引入，深入探讨如何使用OBE教学理念来不断改进《财务软件应用》课程的教学，优化学校培养高素质的应用型复合型人才的过程，从而最大程度上为社会输送高质量人才。

2 《财务软件应用》课程教学实施中存在的问题

2.1 教学方法和手段落后

《财务软件应用》教学过程中，大多数技能要点是由教师根据教学环境、课程安排等情况，向学生展示的方式进行的，这就容易将学生的思维固化为老师怎么讲，学生怎么学的学习思维上，降低了自主学习的能力，从而容易造成学生仅仅对教师在讲解的过程中所强调的知识点有了一定的了解，而在自身遇到问题时，独立解决的能力就比较差。 此外，在之前传统教学中教师在教学中多采用使用PPT等进行演示和讲解的过多，教学手段已经比较落后，课程本身是需要参与到企业资金流中的财务信息的动态变换，而与课程知识点相关仅仅由流程图表示，显然不符合当下在信息技术时代的下全面掌握信息流的教学要求。因此，学生学到的知识常常是零散的，孤立的也缺乏对知识的全面理解，更不用说广泛独立应用方面了。

2.2 课程教学资源单一

当前，课程资源仅两种，即为财务软件和教科书。 在目前的课程的教学中，比较单一的教学资源显然是不满足当前信息化发展的要求，并且也容易在课堂上何课堂下之间产生学习上的脱节。同时，课程同时需要相应财会知识与之相辅相成，部分学生知识不连贯性也导致实验效果不理想。而且由于财务软件平台的限制，只能线上在机房内使用，这使得学生在课后复习的可行性、积极性、时效性都不好，学习效果比较差。

2.3 教学产出不理想

《财务软件应用》课程是实践类课程，学生必须使用财务软件来完成操作。 当前，在教学方面有两个值得注意的问题。 首先是学生缺乏对技能操作要点的掌握;其次是对业务处理程序的不完全了解。 学生在老师的监督下完成单独业务的操作任务时并不困难，但是在出现前后业务相关联时，学生不能根据业务前后的联系给出相应操作，尤其是在操作时前期设置不当而导致后期数据无法操作的情况，从而在时间上会存在反复做而消耗太多时间，学生从而降低学习这门课程的兴趣，还有就是涉及不同部门、不同岗位业务时，一人需分多角色处理时，流程化的各环节经常不能序时处理。另一个问题是对不同模块系统的参数设置情况不知如何应对尤其是多任务多岗位时，容易设置错误而无法修改，学习的效果不太理想。

2.4 评价方式单一且效率低下

由于采用的是传统知识驱动型教学模式，因此考核手段单一，学生数量较大，只能对实践结果进行考核评价，教师只能一对一对学生的结果进行人工评价考核，这样课程的效率低下，有效地评估学生的学习成绩更是困难。尤其是缺乏有效手段来考查学生结合实际分析问题、解决问题的能力。 要学好这门课程，仅依靠老师的讲授指导很难取得理想的结果。这就需要设计合理的过程评估机制和适当的平台以使学生能够内化他们的知识并提高他们的实践能力。

3 基于OBE理念的《财务软件应用》课程改革措施

3.1 要以成果为导向，制定教学目标

《财务软件应用》课程的教学目标是使学生能够熟练的掌握财务软件并能够正确处理企业的常见会计业务及财务信息。但是，随着企业经济业务信息流的发展，经济业务变得不再是财会部门的事情，资金流变为信息流贯穿企业多有角落，企业财会人员的工作职责已经从最初的简单的财务信息的记录转变为对企业经济业务信息流的全方面记录、分析、管理和报告。因此，《财务软件应用课程》的教学目的也已变得更加立体和多元化。首先要求学生具有使用通用财务软件完成企业经济业务的基本操作能力。 其次要求学生具有企业信息化方面的全局理念。通过强化教育和实践，强调教师的主导地位和学生主体地位以实现真正的以学生为中心。理论教学中，通过学习通、微课堂、线上资源，线上实践操作、翻转课堂等教学方式来让学生充分理解知识点并加以实践，充分利用课上老师讲授和课下利用网络资源和实践操作的时间，从而确保学生在学习理论知识点同时并加以实践，真正做到“不会就查、不懂就问，及时操作，领会任务”的要求。而在实践教学环节中充分利用任务驱动，将经纪业务设置任务点，让学生在学习中完成任务时来完成学习，提高学习效果，从而让学生真正掌握完成学习任务中的内容，做到融会贯通。

3.2 构建与丰富教学资源

首先完善师资在教学上的能力，保证每位老师能够用先进信息技术灵活运用目前的网络平台，其次“财务软件应用”课程是一门理实一体化课程，这就使得教学内容涵盖了资金流、供应链流、人力资源，资产管理等的全面经济业务，与现代企业制度下企业经济业务信息流内容更加贴切，不仅教学内容非常充实，也可与其他课程相照应，这就需要构建一套完整而丰富的教学资源，因此需要建多元的教学资源库，包括课程大纲、计划、课件、教案和操作微视频在内的一系列资源，且在学生在学习其他相关专业课程时与之相对照，从而提升学生学习效果，更加利于学生掌握本课程的专业技能。

3.3 以学生为中心，构建虚拟仿真实验教学系统平台，提高学习效率

以“学生和学习活动”为中心，以“学会”为目的，提供了业务场景模拟操作交互训练，即便在校外，学生也可以根据平台提供的演示功能，主动学习，打破了过去“以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心”的教学模式。“企业财务和供应链业务”虚拟仿真实验教学平台，是为了解决这门课实验教学中的“三大问题”，及“账套数据难保存”，“实验流程难理解”，“实验结果难评判”，该平台无需保存账套数据进入实验，平台自动加载，学生可以控制实验项目进程，按需实验，实现里单项实验和综合实验的统一，理论测试和技能实操的统一。

3.4 改变考核方式提高效率

对学生的考核使用“过程评价+ 成果评价”的方法，改变以往教师一对一单一低效率人工评价，使用虚拟仿真实验教学系统平台实现对学生操作过程的自动评判，学生可以根据错误提示主动分析，从而“学会”而不是等待老师教会。可以做到过程考核，能够记录学生每次实验过程及成绩，脱离每次考核学生做实验巨大工作量，做到真正实时过程考核，真正做到理论与实践一体化。

4 结束语

通过财务专业型人才培养和OBE模式的结合，联系习近平新时代市场经济需求的背景，以成果导向和企业需求为目标，推动课程体系改革，完善教育教学方法。 以此适应社会经济的发展，培养宽口径、多方向、复合型的应用型财务管理人才。

参考文献

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