混合式学习推动职业教育课程变革的理路研究

摘 要：随着人工智能、大数据、区块链、虚拟现实等一系列高新技术的出现和广泛应用，企业生产和商业服务模式也发生了根本性的变革，对技术技能人才的要求也发生了相应的变化。我国职业教育课程也正在进行新一轮改革，以满足工作世界对人才需求的变化。职业教育混合式学习具有技术和媒体形式更加丰富、与企业生产和服务联系密切、实践性和操作性更强等不同于普通教育混合式学习的特征，通过融合线上线下多种学习方式，能够创设真实的教学情境，满足情境化学习特点;构建虚实结合的学习网络，促进社会化学习;创造虚拟化实践和应用环境，助力项目课程的实施，以此推动职业教育课程的变革发展。据此提出了要加强基于深度校企合作的混合式学习课程开发;以真实工作项目为载体，将技术情境与课程设计深度融合;建设具有职业教育特点的虚拟学习社区;结合课程和教学实际需要，加强数字化虚拟教学资源建设等促进职业教育混合式学习发展的建议。

关键词：混合式学习;职业教育;课程变革

作者简介：李瑶，女，北京师范大学教育学部2019级硕士研究生，主要研究方向為职业教育课程与教学、职业教育信息化。

中图分类号：G712              文献标识码：A              文章编号：1674-7747（2020）08-0084-06

随着人工智能、大数据、区块链、虚拟现实等一系列高新技术的出现和广泛应用，企业生产和商业服务模式也发生了根本性的变革。智能化生产系统的应用使得技术技能人才的工作方式产生工作过程去分工化、人才结构去分层化、技能操作高端化、工作方式研究化及服务与生产一体化等根本性的变化[1]，这与工业时代以福特模式为代表的流水线式的企业生产方式对人才的需求有很大不同。课程是职业教育培养人才的最重要手段，产业生产和人才需求的变化促使职业教育课程进行调整，以适应企业技术的发展和人才需求的新变化。

职业教育和职业教育信息化的发展应动态适应变化的工作世界[2]。2019年，国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》提出，职业教育要“适应‘互联网+职业教育发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。”[3]基于职业教育信息化发展和虚拟学习空间建设的职业教育混合式学习，为职业教育课程改革提供了新的发展机遇。

一、职业教育混合式学习概述

（一）混合式学习

混合式学习（BlendedLearning）原本指的是各种学习方式的结合，随着互联网的普及和E-learning 的发展，教育技术界赋予了混合式学习新的内涵，即把传统学习的优势和E-learning（数字化或网络化学习）的优势结合起来，既发挥教师的主导性，又充分体现学生的主体性和创造性[4]。冯晓英等人通过对国内外混合式教学研究现状进行分析，认为国内外混合式教学的概念演变经历了技术应用阶段、技术整合阶段和“互联网+”阶段，混合式教学的概念在2013年以后由“在线教学与面授教学的混合”逐渐演变为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”[5]。目前学者们对混合式学习的理解基本达成共识，认为混合式学习是线上线下学习相结合，利用信息技术所能提供的富媒体特性、丰富的教学资源、多样化的交互方式、丰富的教学情境等条件，来设计和开发网络课程，并将其融入高校课堂教学过程中，由此构建适合信息化时代的教学模式[6]。混合式学习更强调以学习者为中心，利用多种学习方式和技术手段创造学习情境，促进学习者的学习。

（二）职业教育混合式学习

随着信息技术和互联网技术的广泛应用，职业教育信息化也快速发展。但当前对职业教育领域的混合式学习研究还比较匮乏，研究者们对职业教育混合式学习概念的界定基本沿用普通教育混合式学习的概念，认为职业教育的混合式学习是综合运用多种学习手段，线上线下学习相结合、现实学习与虚拟学习相结合的学习方式。但职业教育是培养技术技能型人才的教育，具有更强的实践性和操作性，职业教育的教学方式和课程模式与工作世界的联系更加密切，必须随着工作世界的发展进行动态调整。职业教育领域的混合式学习即使同是线上线下学习的结合，也应具有职业教育自己的特色和特点。综合对职业教育信息化和职业教育混合式学习的研究，可以将职业教育混合式学习不同于普通教育混合式学习的特点归纳为以下三个方面。

1.技术和媒体形式更加丰富。职业教育更注重教学的实践性，除了可以通过视频学习、在线讨论等形式外，还可以通过虚拟仿真、数字孪生等技术，对一些实际工作场景和操作化器械进行仿真模拟和虚拟再现。例如，职业学校可采用虚拟仿真技术对建筑电气安装工程[7]、钢铁生产过程[8]、汽车维修[9]等专业场景进行虚拟仿真实训，学生可通过虚拟化的仿真操作获得临场感知和认知习得。随着产业信息化和智能化的发展，以及职业教育教学形式的改革创新，会有更多新的技术和媒体形式融入到职业教育课程和教学中。

2.与企业生产和服务联系密切。现代职业教育发展的特色之一是校企合作和现代学徒制，企业深度参与职业教育课程开发和教学过程，帮助学生获得来自实际工作过程的知识和能力。例如，职业学校通过创建职业教育虚拟学习社区，可以连接企业、学校和学习者，获得来自企业的实践指导、职业信息服务、技术服务等资源，为学生提供对企业生产和工作的认知平台，增加其职业学习的社交属性，帮助学生获得更多职业认同。

3.实践性和操作性更强。在2018年世界经济论坛发布的《工作的未来2018报告》[10]中，一项针对企业的调查显示，到2022年公司可能采用的技术排名前十的分别是：用户和实体大数据分析、支持应用和网络的市场、物联网、机器学习、云计算、数字贸易、增强现实和虚拟现实、加密技术、新材料、可穿戴电子设备。这些技术有些已经在生产和工作中得到普及和推广，还有一些技术在职业技术教育与培训的教学实践中作为理论课程或实训课程的辅助工具得到应用，以促进学生的学习。例如：北京财贸职业学院建设“智能化、信息化、体验性”实训基地;打造校内仿真无人银行“智慧金融体验中心”;融入京东、永辉超市的前沿技术，创设 “智能零售体验中心”;融合虚拟现实、BIM建筑模型设计等技术先进、特色鲜明的实训环境[11]，这些技术与职业教育教学环境与课程的结合，深化了学生对技术的感知，拓宽了虚拟学习和混合式学习在职业教育领域的应用。

二、混合式学习在职业教育课程变革中的作用

（一）职业教育课程变革

作为一种不同于普通教育的教育类型，职业教育直接为劳动力市场培养技术技能型人才，与工作世界密切联系。一方面，科学技术和社会生产力的发展需要大量的能够与之相匹配的技术和服务人才，满足其发展的需要;另一方面，职业教育的发展需要以市场和生产力发展为导向，培养能够适应当下和未来工作世界需要的劳动者。课程是职业教育人才培养的主要载体，课程模式和教学方式承担着职业教育人才培养的主要功能。在工业化发展从工业1.0到工业4.0的今天，生产生活的各方面都因科技的巨大进步而产生了变革，对人才的需求也发生了相应变化，职业教育的课程模式也因此从课程1.0发展到课程4.0时代[12]。随着企业生产从大规模、流水化作业的泰勒模式发展到自动化以及智能化生产模式，职业教育课程也相应地从基于能力分析的DACUM课程开发，发展到基于典型工作任务分析的工学结合一体化课程开发，更加注重学生的综合职业能力发展，以满足职业综合化和不断变化的岗位需求。

职业教育工学结合的课程模式关注工作过程系统化课程的开发，即在同一个学习领域中通过创设不同的学习情境，学生可以获得对工作过程的感悟，明辨不同工作情境的异同，由此习得行动导向的工作能力，并将职业知识和职业能力迁移到真实工作情境中[13]。职业教育工作过程系统化课程强调课程结构的应用性诉求、人才培养的人本性意蕴和以行动导向为原则的课程开发的操作性指向[14]，更加关注基于工作的学习（Work-based Learning）和基于真实情境的学习。情境学习理论认为，学习是在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构，通过参与实践共同体的活动，逐渐获得对工作的认知和能力发展[15]。职业教育课程发展正是基于工作过程导向、情境化教学和学生学习的社会建构性特征，进行彻底的课程转向和变革，混合式学习在职业教育课程变革中发挥了重要的作用。

（二）混合式学习对职业教育课程变革的作用

通过分析工作世界发展和人才需求变化对职业教育的影响，以及职业教育本身的变化，我们可以发现，职业教育课程越来越朝着应用性、实践性、人本性、社会性的方向发展，强调教学的情境性和学生学习的整体性特征。混合式学习为职业教育课程变革和教学实践的发展提供了重要的推动力量。

1.创设真实的教学情境，满足情境化学习特点。混合式教学模式是面对面教学模式与技术辅助教学模式的结合，学生对一些“进不去、看不见、动不了、难再现”的学习场景利用虚拟技术进行虚拟化学习，可以极大地拓宽学习的情境性。例如，基于虚拟技术所开发的教学工具具有的逼真性、沉浸性、交互性、构想性[16]的特征，可以在职业教育课程应用中给学生学习带来真实的沉浸感、多样化的官能感知和身临其境的人机交互性体验[17]，学生在虚拟化学习情境中获得对真实工作场景的体验，促进其职业能力的获得。

2.构建虚实结合的学习网络，促进社会化学习。建构主义学习理论强调学习的社会建构性，在社会互动和交流中完成对学习的建构。互联网技术的运用为职业教育虚拟学习社区的建立提供了保障，职业教育混合式学习将现实学习网络和虚拟学习网络连结，将学习主体与教学和企业主体连结，将自主学习与社会化学习结合，为职业教育课程实施过程增加了社会交互性，丰富了信息和交流渠道，促進了学生的社会化学习与合作能力的形成。例如，在社交平台（微博、微信、论坛等）分享学习心得，通过校企合作平台获得企业的职业信息和学习资源，通过虚拟职业情境了解职业项目等，这些方式都能很好地促进学生的社会化职业学习。

3.创造虚拟化实践和应用环境，助力项目课程的实施。项目式课程或任务引领型课程是当前职业教育课程改革的基本取向，强调以典型产品为载体来设计教学活动，典型产品可以是设计一个物品、排除一个故障或提供一项服务[18]。项目课程以行动导向和工作过程系统化课程开发理念为基础，强调过程与结果相统一的实践观。混合式学习多种技术情境的应用为职业教育创造了虚拟学习环境，为职业实践中设计虚拟产品和虚拟服务提供了可能性，拓宽了项目式课程的实践外延。在以智能化和信息物理系统为基础的工业4.0时代，基于在线虚拟化的工作项目和产品越来越普及，而混合式学习为学生创设了适应未来工作环境的学习情境。

三、混合式学习推动职业教育课程变革的应用

进入新世纪以来，我国在推动职业教育信息化发展方面颁布了一系列政策和规章制度，推动了职业教育信息化的快速发展，为职业教育混合式学习的发展奠定了坚实的基础。一方面，我国在职业教育信息化发展上取得了信息化基础环境建设日益完善、多种形式的数字化资源日益丰富、信息化教学应用不断创新、师生的信息化水平不断提升的发展成效[19];另一方面，职业学校在职业教育信息化应用上还主要停留在通过信息化教学大赛促进优秀多媒体教学软件、信息化教学设计和网络课程的开发等认知主义理念下的信息化教学探索，这与职业教育要求工学结合、知行合一的教学理念还有一定差距。混合式学习推动职业教育课程变革，应该从职业教育发展本身入手，将教育信息化作为职业教育课程和教学改革创新的技术手段和工具，推动职业教育课程和教学的内在变革。基于混合式学习与职业教育课程变革的分析，本文对职业教育混合式学习提出以下四点发展建议。

（一）基于深度校企合作的混合式学习课程开发

相比于我国的职业教育信息化，德国的职业教育信息化项目如“生产过程中的职业学习”（Berufliches Lernen im Produktions-prozess，简称BLIP）、“新技术条件下的混合式继续教育（Blended Continuing Education with New Technologies，缩写为BlendedcontENT）”与“社会虚拟学习——采用大众媒体在虚拟现实中合作学习（Social Virtual Learning，缩写为SVL）”[20]，更加注重职业学习与工作过程的结合，利用信息化技术创设学习情境的基础是真实的工作任务和结构完整的工作或经营过程，企业在教育信息化课程开发和实施中发挥了重要作用，信息化提供的技术支持以实现基于工作的学习为目的。我国在职业教育课程开发和教学过程中，要将校企合作深度融合，让校企共同参与课程开发和设计，为基于问题解决和职业能力获得的混合式学习创造更加真实的学习情境。

（二）以真实工作项目为载体，将技术情境与课程设计深度融合

职业教育要转变课程和信息化手段的认知主义倾向，将技术手段与课程设计深度融合。学习者通过融合了信息技术的混合式课程不仅学习知识，更重要的是通过项目化的课程实践解决真实工作问题，获得职业能力的提升。在传统的职业教育中，理论与实践教学相分离，理论教学是基于知识传递的讲授法，实践教学主要指向动作领域，学生所获得的学习结果单一且互相割裂。而项目课程打破了知识和技能之间的边界，将认知、行动、情感等各方面进行整合，学生在行动中对工作知识和能力进行整体化理解，有助于综合职业能力的养成[21]。混合式学习的课程和教学设计要遵循行动导向的职业教育理念，融合真实工作情境开发混合式项目课程，为学生参与技术环境支持下的情境化项目和问题解决创造条件。

（三）建设具有职业教育特点的虚拟学习社区

职业教育虚拟学习社区为学习者提供多样化支持服务，创设职业情境，使学习者在其中体验职业学习的过程、进行知识和能力建构，并养成高尚的职业情操。有研究者认为，完整的虚拟学习社区包括学生支持服务系统、基于知识共享的虚实结合学习系统、外围资源和学习监控与评价系统等方面[22]，学习者可以在其中更好地接触企业实践专家和职业岗位信息，在情境中完成工作任务或顶岗实习，以加强自身技能和知识的习得。不同学习者在虚拟学习社区中具有不同的角色和地位，通过多种学习方式进行交互和知识建构，形成学习型社会网络结构;习得过程和数据能够被记录和分析，为学习改进提供支持[23]。虚拟学习社区的设计和建设理念要以学生为中心，注重职业学习的社会性和互动性、经验性和自主性，促进学习者提高对职业工作和生活的设计能力。

（四）结合课程和教学实际需要，加强数字化虚拟教学资源建设

教学资源是教育理念和教学方法落实的载体和工具，也是课程建设的基础。职业教育数字化虚拟教学资源建设应符合职业教育学习规律和学生职业技能发展规律，一方面要结合职业教育课程和教学的实际需求，另一方面要能够引领教学的发展。智能化时代的职业教育数字化资源建设可以广泛运用多种教育技术，如虚拟工厂技术、物联网技术、人工智能和大数据技术等，为现代职业教育教学创设多种教学情境和辅助资源，并能根据教学和学习情况进行及时优化调整;要摒弃过去职业教育信息化资源建设单纯的认知主义倾向，将学习的建构主义和情境主义融合到资源建设的理念和设计中，升级职业教育资源建设和学习应用之间的关系，使虚拟教学资源更符合未来社会化学习理念和学习情境。

四、结语

工业4.0和智能化时代的到来，使得社会生产和企业对技术技能型人才的要求发生了根本性的变化，一方面对人的能力要求越来越趋向综合化和高端化，另一方面人在企业运转和生产过程中具有了更大的自主性和独创性，这些都要求在职业教育人才培养过程中应更注重对学生的创造性、批判性、社会性和问题解决能力等弹性技能的培养。职业教育的课程和教学改革越来越贴近真实工作世界，情境化和社会化的学习方式更符合职业教育课程变革方向。职业教育混合式学习融合線上线下多种学习方式，能够创设真实的教学情境，满足情境化学习特征;构建虚实结合的学习网络，促进社会化学习;创造虚拟化实践和应用环境，助力项目课程的实施，以此推动职业教育课程 的变革发展。

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[责任编辑    秦   涛]

Research on the Reasons of Blended Learning Promoting the Reform of Vocational Education Courses

LI Yao

Abstract： With the emergence and widespread application of a series of new technologies such as artificial intelligence， big data， blockchain， and virtual reality， the production and business service models of enterprises have also undergone fundamental changes. The requirements for technical and skilled personnel have also changed accordingly. Vocational education curriculum is also undergoing a new round of reforms to meet the changing demands for talents of the working world. This article proposes that blended learning in vocational education has the characteristics of richer technology and media， closer connection with production and services， stronger practicality and operability， etc.， which are different from that in general education. By integrating online and offline learning， blended learning in vocational education can create a real teaching situation to meet the demands of contextual learning; build a learning network that combines virtual and reality to promote socialized learning; create a virtualized practice and application environment to help the implementation of project courses， so as to promote the reform of vocational education courses. This research suggested to strengthen the development of blended learning courses based on in-depth school-enterprise cooperation; use real work projects as the carrier to deeply integrate technical context and curriculum design; build a virtual learning community with the characteristics of vocational education; strengthen the construction of digital virtual teaching resources to promote the development of blended learning in vocational education.

Key words： blended learning; vocational education; curriculum reform