以“学”为敬

顾洁

教育要回到以“学”为原点，遵循常识的道路上，这是当前教学改革的强烈诉求，因此，“以‘学为敬”是“敬学课堂”的基本理念。其意义在于唤醒教师的生本意识、规律意识，使教师以“为学而教”为起点，以学生的“学”为中心，尊重教学规律，并根据学生的成长规律，进行有效的教学实践与探索，构建适合学生自主发展的教学模式，形成具有个性特质的有效教学的课堂新样态。

一、以“学”为敬的课堂，力争达成儿童有效发展的四个目标，即：学有习惯、学有方法、学有乐趣、学有素养

学有习惯，指学生能通过学习正确认识到学习的意义和价值，形成积极的学习态度、良好的学习习惯;学有方法，指学生能通过体验学习方法，注重知识习得的过程，提高实践能力;学有乐趣，指学生能善于从学习中体会到独特的快乐，从而能够激发他们的学习欲望与进取心;学有素养，指学生能积极主动参与到学习中去，自主追求全面发展，形成良好的学科素养。

二、以“学”为敬的课堂，以预习、问学、导学、练学这“四学”为推进教学目标达成的基本策略

预学，即学生在教师指导下，在课前或课中科学有效地开展自主学习;问学，即教师引导学生学会质疑提问，并尝试展开以问题探究为导向的项目式研学;导学，即教师通过有效引导，帮助学生解决问题或推进项目研究进程，最终学有所获;练学，即学生基于学习内容开展实践练习，检验学习目标达成的有效度。“四學”策略既相对独立，又彼此融合。其中，导学方式是达成课堂效率的核心环节，它既可以采用板块式导学法，即把教学内容合理分成若干板块，整个过程以学生的学为中心，教师采用智慧导学法，也可以采用问题导学法或项目导学法，即整合学生提出的问题作为教学线索，引导学生提出解决问题的方法或形成研究项目，进行自主探究或合作学习，有效地达成教学目标。

三、以“学”为敬的课堂具有有效性，体现“敬自主、敬习惯、敬思辨、敬对话”的基本特征。

（一）敬自主。即学生是学习的主体，其自主性能否得到最大化的激励与发挥，决定着学生的学业水平发展以及自主成长的方式。因此，以“学”为敬的课堂，是以学生的“学”为中心。教师创设良好的教学情境，调动学生学习主动性的课堂，把课堂的空间让给学生，使教学更适合不同层面学生的发展需要，呈现出愿学、乐学、善学的课堂氛围。

（二）敬习惯。培养学生良好的学习习惯，是促进学生学会学习的重要手段，也是核心素养形成的重要基础。因此，以“学”为敬的课堂，会把学习习惯培养纳入教学目标，使学生在听说读写、质疑问难、实践操作、作业练习、课外阅读等方面形成良好的学习习惯，在规范中培养良好的学习品质。

（三）敬思辨。要提高学生的学习能力，培养其良好的思维能力是关键。“问学”则是一条重要的路径，

“问学”的目的在于引导学生学会思考、学会求异、学会辨析，增强思辨意识与对话能力，不断提高思维与心智的发展水平。

（四）敬对话。课堂上多元化对话的展开需要情境创设、语言表达、尊重赏识、智慧点化、人文关照，教师要能引导学生投入对话学习，让学生学会享受学习。这里的“对话”具有情智相长的特征，让“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的和谐发展成为课堂的主旋律，为学生学科素养的有效形成建立坚实的基础。

以“学”为敬，是基于“学生的学，是教的出发点，也是归宿点”的哲学思考，是基于学生主体的教学本质规律。我们相信，只要坚守这一教学的本真，“教”会生长智慧，会滋养生命成长，而“有效”必将如约而至，催生出自动、自由、自然、自成的课堂情境。