收集资料 增长知识 发展思维

蒋知颖

在九年义务教育小学语文低年级教材中，有一大部分知识是关于字词句的。在这部分知识的教学中，传统的教法只是要求學生根据课文看图学词语、看图理解词语或者结合句子理解词语，这样教，学生完全是被动地接受知识、理解词义，学到的知识仅仅局限在课本上。在这个过程中，教师也很难看出学生的思维能力究竟发展到何种程度，也不利于培养学生的识字能力和理解词句的能力，所以教师在进行小学语文低年级的字词句教学中必须有所改变，以适应教育教学改革的新需要。

一、改变作业方式，让学生在玩中寻知

传统的作业方式仅仅是让学生写字、写词语、抄句子。学生把生字一遍遍地写，这只是一种机械的重复，枯燥无味，而且学生也没有兴趣，自然收不到好的效果，针对这一情况我设计了三种作业：

（一）生字少写，但要写好。每个生字从原来的一字一行变为一字两遍。写这两遍时一定要认真仔细，保证写对，写好。

（二）实地参观。在看图理解词语中，对于课文中提供的图片，最好能够去实地参观一下，把书上的图片变成眼前的实物。

（三）对于教材中知识性较强的课文，我布置的作业就是让学生搜集与课文有关的资料。例如《黄山奇石》这一课中介绍了奇石。我让学生回家查找资料，搜集有关奇石的知识和图片，看谁收集的又多又好。

实践证明，学生对这样的作业非常感兴趣。当学生们听说老师留的作业竟然是逛公园，都兴奋不已，甚至连有些家长都不相信，给我打电话进行核实，当我对他们解释之后，他们都表示支持。

二、改变授课方式，学生交流资料

（一）课堂交流。为了充分发挥学生的主体性，做到资料共享，我改变以往的“老师讲，学生听”的教学方式，而是采用小组活动的学习方式。上课时，以小组为单位，然后选择好的材料在全班交流。实践证明，这样做，能够活跃课堂气氛，每个人都争着把自己的材料拿给大家看，同时又学习其他同学的材料。如此一来，交流的过程就成了互相学习的过程。

（二）展示成果。在课堂上，学生们先是小组交流，然后全班交流。为了巩固成果，我把学生们收集到的资料全部贴到展板上，这其中有明信片、说明书、照片、文章，还有学生自己写的说明。下课时，学生们纷纷来到展板前，边看边议论，场面十分热闹。

学生们一方面把自己的材料分享给大家，另一方面，也从别人的材料中获取了新知识，共同提高，互相促进。

三、拓宽学生获取知识的渠道

以往学生获取知识的途径比较少，仅限于课本。我让学生到广阔的社会生活中去寻找知识，获取知识，拓展了学生获取知识的途径，收到了较好的教学效果。学生学习完《中国美食》一课后，可以去品尝本课学习的美食，感受中国美食的美妙，了解中国各地美食的民间传说，真正体会劳动人民的聪明智慧给人类带来的巨大财富。

收集资料对于学生的要求更高。学生在收集的过程中，应该学会如何从中选择有用的资料。

如在学习完《传统节日》这一课后，学生们对传统节日的认识更深刻了。虽然课本上只介绍了部分传统节日，可是学生收集到的就有几十种，学完课文以后，每个学生都能写出十种以上的中国传统节日。

收集资料不但丰富了学生的知识，而且提高了部分学生的写作能力。因为有的学生能够自己动手为图片写说明。

总之，在今后的教学活动中我们要根据主题的变化、学生能力的提高不断进行调整和补充，使我们的教学更好地与学生进行互动、更好地为提升学生的语文能力服务。