如何提高小学生的自主识字能力

俞芳

识字任务繁重，怎样才能化难为易，有效提高低年级识字教学的效果呢？如果只是沿用老一套的识字教法，让学生不停地读、机械重复地抄写，结果只会适得其反。我认为只有当学生对要学习的东西感兴趣，才能以更饱满的热情投入到学习中去，识字也是同样的道理。作为一线语文教师，我主要从以下几个方面着手：

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律

在识字教学过程中，我十分注重能力的培养，让学生真真正正成为学习的主体。在识记生字时，我把识字方法归纳为五个字：找、读、记（记住音、形特点）、写、默（自己默出所学生字）。如，在认“坐”字时，先让学生在课文中找出这个生字;然后教他们读准字音;再让学生观察这个字的组成，细心的同学会发现“坐”可拆分成“人、人、土”，還可以就此编个顺口溜：两人背靠背在土上坐;指导学生书写“坐”字时，可以联系实际，因为坐要稳重，所以“坐”字要横平竖直，伸长的一竖就是人的靠背，掌握了字的结构就容易书写了;最后在默写几遍，加深记忆。用这样的“五步走”，学生比较容易接受，习惯也容易形成，一节课下来掌握的生字也就更多了。

二、开展形式多样的识字活动

一年级学生年龄还小，观察事物的时间不能过长，不然很容易倦怠。在识字过程中我常采用形式多样、趣味盎然的活动来吸引学生，让学生在玩中学，在学中玩，让他们在不知不觉中又掌握了不少生字。

（一）编口诀。根据低年级学生的年龄特点，我尽量采用直观的手段，把一个个抽象的文字变成一幅幅画或一个个故事。学“跃”字时，学生编的故事是：“一个叫足的小朋友在踢足球，一不小心就把一个叫天的小朋友的帽子踢歪了！”学“力”字时，我们编的顺口溜是“刀字出头，力力力！”学“拔”字时，我们编的顺口溜是“小朋友用手拔河流了汗，加油加油！”学“休”字时，可以理解为一个人站在木头旁边休息。

（二）排队组字。老师准备一些偏旁或部首做成卡片发给学生，让他们到讲台前来自由组合。或是将同音、同形旁、同声旁的字分散给学生，让学生打乱后根据规律归类。在一阵手忙脚乱地组合之后，学生能很快分辨出对错，最后再让全体学生评议和认读。

三、阅读课外书识字

我们让学生尽可能早识字、多识字，就是为了让学生能更早阅读课外书。从另一角度而言，也可让学生在大量阅读中巩固识字。这样以识促读，识读同步，才能给学生创造更开阔的识字天地。一年级学生入学后就要接受识字的重要学习任务，这时候，老师的引导可谓责任重大。但识字不是孤立的，为了让学生与生字能经常见面，我们充分利用了课内外阅读。课堂上的阅读教学可以及时地检查所学生字，我们的做法是在课文中圈画出生字，再让学生说说怎样用教的识字方法记住这些生字，再在课文朗读中读准、记住这些生字。而课外阅读是一项课外作业，我们一般会布置学生在家中阅读，第二天将阅读中遇到的生字汇报，并用表格记录下来，比一比谁在课外遇到的生字多。生字就像朋友一样，常见面常交流就变成好朋友了，好朋友越多学生当然就越会高兴了。

四、将课堂学习有效向课外延伸

在生活中，我们随时随地能接触到很多的汉字，如食品包装袋、店面招牌、报纸杂志、广告等。我会有意识地引导学生留心观察，并记住在生活中遇到的字。

（一）在电视、电影中识字。《动漫世界》《智慧树》等都是孩子们爱看的电视节目。我们可以有意识地引导学生在看电视时注意认读屏幕下方的字，在听读中学生不仅能从中获得许多有用的信息，还能认识不少生字。

（二）利用实物识字。教师可以把教室里的电脑、讲台、课桌、椅子、黑板等贴上字，让学生处在时时刻刻都能识字的环境中。

语文老师只有注意到课内外相结合，将有效的教学向生活中延伸，增加多种识字渠道，才能真正实现学生的主体地位，培养他们自主识字的能力，也才能让学生在生活中不断发现、创新，让识字更有乐趣。