GRR模式在小学英语写作教学中的应用策略——以译林版《英语》四年级下册Unit 4 Season单元复习课为例

□胡 蝶

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：语言技能主要包括听、说、读、写四个方面，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。小学阶段有关写的二级目标是“能正确地使用大小写字母和常用的标点符号，能写出简单的问候语和祝福语，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”。英语写作能力的培养是提高学生思维品质的重要途径。但在实际教学中，由于英语词汇和句型积累存在局限，学生经常出现面对话题无从下手或想法多，下笔内容少等问题。课堂教学中，如何自然地推进“初步思考—形成框架—突显亮点—初稿修订—完善终稿”的写作进程？如何引导学生实现“各抒己见—合作探讨—独立写作”的逐步前进？如何促使学生逐步承担更多学习责任，实现教师角色的逐步抽离？本文基于Douglas Fisher 与Nancy Frey提出的Gradual Release of Responsibility模式，结合写作教学案例，探讨将教师的教学责任转化为学生的学习责任的方法，以培养学生的写作能力和独立学习能力。

一、Gradual Release of Responsibility 模 式 的内涵

Gradual Release of Responsibility 模式（以下简称GRR 模式）倡导教师通过高效的教学活动和逐步深入的指导，刺激学生的学习动机，增加学生与学习任务的联系。在此过程中，教师的教学责任逐步减弱，学生的学习责任逐步增加，直至能够独立开展学习。通过前后关联的四个阶段，学习责任逐步释放，具体如图1。

图1

（一）集中引导阶段（Focused Instruction——I do it）

该阶段要求教师帮助学生明确学习意图。此处的学习意图不仅指学习目标，还包括文本内容、语言知识、社会文化等多方面的知识。在这个阶段，教师可以引导学生通过“解说、示范、有声思考”等形式外化“思考过程”，让学生了解自主解决问题时应采取的思维方式，为其进一步学习指明方向。

（二）针对指导阶段（Guided Instruction ——We do it）

在开展针对性指导之前，教师应根据学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点等将其划分成各个小组，并根据不同小组的具体情况给予针对性的指导。

（三）合作学习阶段（Collaborative Learning——You do it together）

在此阶段，学生与同伴协商、讨论，带着任务进行探究，深挖问题的根源，巩固新知。合作学习促使学生展开指向问题中心的思考，自然地推动小组成员间的讨论，加深学生对新知的挖掘深度。该阶段是责任转化的关键阶段。

（四）独立学习阶段（Independent Learning——You do it alone）

在此阶段，学生开始独立地在特定场景中应用技巧开展学习、解决问题。这也是指导的最终目的。学生的独立学习基于前三个阶段接受的指导和期间所得的收获而展开，为知识应用于实践提供契机。在逐步承担学习责任的过程中，学生提升自主学习能力，成为更加独立的学习者。

二、GRR模式应用于写作教学的策略

以译林版小学英语四年级下册Unit 4 Season单元复习课中的写作教学为例，GRR 模式的应用具体可以从以下环节入手。

（一）集中指导，引导思维路径(I do it)

1.利用思维导图，实现多元拓展

教师向学生提问在四个季节内喜爱的活动，基于学生的回答，以思维导图的方式在黑板上记录活动关键词，如图2。

T:What do you usually do in spring?

S1:I usually fly kites.

S2:I often go to the park.

T:Do you like summer?Do you often go swimming in summer?

S3:Yes.I often go swimming.

S4:I often...

图2

【设计意图】

谈论贴近学生生活实际的话题能较好地激发学生的学习兴趣。在学生回答的同时，教师在黑板上进行记录，对于表达中的难点、错误或拼写中出现的问题及时纠正补充。这一做法能拓展学生的知识面，为其接下来的写作积累素材。

2.利用有声思考，实行举例示范

教师参照四格写作框架，通过“Think-Aloud有声思考”的方式，一边说话，一边板书，将自己喜欢做的事情写下来，展示“思考—记录—修改—定稿”的过程，供学生学习，如图3。

T: My favorite season is spring. In spring, I can do a lot of interesting things. I want to write a poem for spring.The method of“Four Square Writing”can help me.

教师一边说，一边在黑板对应区域记录句子。

T: My favorite season is spring. I love spring.（在“主题句”区域记录：I love spring.）

T:In spring,it is warm.I want to write this sentence down.（在“起始句”区域记录：In spring, it is warm.）

T: It’s warm in spring, so I only need to wear a jacket.（在“支持句”区域记录：I wear a jacket.）

T: I’d like to fly kites in the park and I like the beautiful flowers.（在“支持句”区域记录：I fly kites and enjoy flowers.）

T: Spring is great！（在“总结句”区域记录：Spring is great!）

T:Let me think it over and try to revise the writing.

教师在黑板上修改单词或适当增加、删减句子，最终确定写作内容，最后朗读。教师还可以采用四格写作法（Four Square Writing）来帮助学生梳理写作思路，构建文章框架。四格写作法的基本结构为：1+3+1，即“1个主题+3个原因或细节+1个结论”，该结构能增强文章的层次性和逻辑性。

图3

【设计意图】

在此环节，教师向学生示范了主题写作的思考路径，通过“有声思考”的方式展现了“思考—记录—修改—定稿”的过程，为学生提供了习作过程的示范。同时鼓励学生将内心所想进行展示，肯定其思考过程，使思考更具逻辑性。

在集中指导阶段，教师承担着绝大部分的“教学责任”。教师要利用教学材料和教学环节向学生展示自主解决问题时应该具备的思维品质，由此使学生明确学习目标，为进一步学习做准备。

（二）针对性指导，发掘写作亮点(We do it)

此环节中，教师布置了写作任务：有一位美国同学John想来参观南京，你建议他什么季节来呢？为什么？参照框架（如图4），写一段推荐语吧！学生进行小组合作，展开组内讨论，进行初步分工，确定写作内容。在此过程中，教师深入各个小组，针对讨论中存在的问题进行具体的、有针对性的指导。

S1: We want to write about summer. We can go swimming.

T:That’s interesting! I think you can add more.For example:Where do you go swimming?

S2:Go to swimming pools.

T: When do you go swimming? On weekends?On holidays?

S3:Usually on Saturday.

T:Good!Who may go together with you?

S4:My friends.

T:Is swimming interesting?

S4:Yes.It’s fun.

T:OK.So you can write them down.

图4

【设计意图】

追问是发展学生思维能力和提高学生思维品质的重要手段，也是师生互动的主要途径（李芹，2019）。追问拓宽了学生写作的思维广度，挖掘了写作的深度。教师在追问的同时，针对小组在写作中存在的具体问题提出建议，有助于凸显小组写作的亮点，弥补不足。

在针对指导阶段，教师提前根据学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点等将其划分成多个小组。教师作为参与者深入小组讨论中，针对小组中存在的问题和疑惑提出改进建议，针对讨论中产生的灵感和火花予以点拨、启发。在此阶段，学生逐步承担“学习责任”，教师的“教学责任”逐步减弱。

（三）合作学习，实现思维碰撞(You do it together)

在合作学习环节，学生先小组合作讨论，形成草稿，再进行修改以确定最终内容。如针对上述的写作话题“向John 推荐一个游玩南京的季节”，教师鼓励学生合作，将写作内容创作成一首小诗或儿歌，而后上台展示、朗诵或演唱。在学生进行“合作学习”时，教师穿插进行“针对指导”，将两个环节融合起来。

【设计意图】

在集中指导和针对指导阶段，教师的“教学责任”逐步减少，学生的“学习责任”逐步增加。在合作学习阶段，学生承担了更多的学习责任。他们合作完成写作构思、内容讨论、创作展示。小组合作、人人献计的方式为写作的语言表达、内容创意、绘画制作等提供了多方面支持。学生亲自参与写作的“生成”过程，进行了深度思考，承担了大部分学习责任。

（四）独立学习，实现智慧生成(You do it alone)

1.独立写作，个性表达

基于学生课堂上的展示情况，教师可将不同颜色的卡纸发给学生并布置家庭作业，学生可任选与季节有关的话题独立完成写作，或将文章写在卡片上，进行装饰，制成季节卡，在下一次课上进行展示、互评。写作内容如图5。

图5

2.自评互评，个体参与

独立写作完成后，教师可鼓励学生两人一组，针对写作中的字母大小写、标点符号、单词拼写、动词使用的准确性等进行互评，后续再由教师统一批改，选出优秀作品张贴在英语角，进行展览。

【设计意图】

在独立学习阶段，教师要设计有意义且让学生感兴趣的学习任务。学生带着任务，运用已学基础进行独立学习。这是学生作为真正意义上的独立学习的个体的表现。独立学习阶段，学生的独立学习能力得以真正锻炼，前期各项指导的最终目的得以达成。由于学生能力有限，独立学习阶段的任务要由教师设计。同时，教师又要给学生留出更多独立思考的空间，激发学生的创新性，促使学生成为真正的独立学习者。

三、GRR模式应用于写作教学的注意事项

（一）明确师生责任，实现由“教”到“学”的转化

从他主到自主，从依赖到独立是一个“从教到学”的转化过程（余文森，2017）。对学生而言，学习过程是从完全依靠教师到基本依靠教师，再到相对独立、基本独立直至完全独立的过程；对教师而言，教学过程就是把“教”转化为“学”的过程。教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程，教师在进行引导的过程中，还给学生留出足够多的时间和空间，鼓励学生主动思考、大胆尝试。

（二）关注各阶段间的衔接，使任务过渡流畅自然

在集中引导阶段，教师应尽可能以简洁明了的方式说明学习任务，让学生明确学习目标。在针对指导阶段，教师应尽可能地了解每一个小组的任务进程并给予相应的指导。在合作学习阶段，教师要在督促的同时予以鼓励，充分肯定学生的努力成果。在独立学习阶段，教师应设计贴近学生生活实际的学习任务，让学生独立完成。各个阶段衔接连贯，过渡自然，学生在轻松愉悦的学习氛围中逐步承担起更多的“学习责任”，最终成为独立学习者。

（三）关注交流表达，落实书写、修改

由于小学生的英语词汇、句子识记总量有限，在写作中容易出现思维活跃但英语表达有困难的情况。鉴于此，在设计写作任务时，教师先鼓励学生思考再进行口头表达、交流，并对表达中的困难或错误进行指导，再引导学生逐步展开书写、修改，由此循序渐进地完成写作过程。

教师“要把教学建立在学生自主学习的基础上，使教学成为推进学生自主学习活动和巩固、深化其自主学习效果的一种学习活动”（余文森，2017）。实践证明，GRR模式能够培养学生的独立写作能力，激发学生的学习主动性，促使其逐步承担更多的学习责任。该模式同样适用于小学英语口语、阅读等方面的教学。学生在循环往复，螺旋上升的训练中，逐步提升解决复杂问题的能力，成为具有独立学习能力的学习者。