探寻达敏学校融合教育之路

马善波

在广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”第二批名教师培养对象集中研修期间，笔者作为全班40名学员中唯一的特殊教育工作者，有幸到浙江省宁波市达敏学校进行特殊教育专业跟岗学习一周。

宁波市达敏学校是一所集教学、康复、健身于一体的标准化培智学校。学校现有11个班级，106名学生，31名教师。在三十年办学历程中，学校提炼出“社区大课堂，生活为教材，居民似教师”社区融合教学模式，并积极开发支持性教育课程。近年来，达敏学校又从“社区融合教育”走向“自闭症融合教育”之路，开展自闭症个别化、集体融合课堂、社区融合教育的研究，帮助自闭症学生更好地学习、生活、融入社会。达敏学校在国内特殊教育领域一直领先发展，他们的秘诀究竟是什么？

专家引领，明确方向

党的十七大提出“关心特殊教育”，党的十八大提出“支持特殊教育”，党的十九大提出要“办好特殊教育”。国家要求“人口30万以上县至少建一所特殊教育学校”，根据《2017年全国教育事业发展统计公报》显示，全国有2107所特殊学校。学校的发展从标准建设到特色品牌建设，都离不开专家团队的引领。

在达敏学校跟岗的一周里，正好赶上学校承办了全国特殊教育学校交流会， 200多位特校校长和教师参加了“社区融合教学再次推广，自闭症课程研究取得阶段性成果”的展示活动。特别是中日合作研究项目中，日本筑波大学教授米田宏树、研究员裴虹展示了3节自闭症个体训练课。他们拥有国际视野，掌握前沿的特殊教育专业理念，从教师口语到课堂操作等方面均给予了参会者专业指导。达敏学校校长陆雪萍还做了专题讲座《培智学校自闭症课程教学模式解读》。据了解，达敏学校与日本筑波大学、浙江师范大学开展了长期合作，在专家高屋建瓴的指导下，学校教师团队的教育教学实践活动非常扎实。

2014年达敏学校的《培智学校社区融合教学模式的建构与应用》荣获国家基础教育教学成果一等奖，被教育部专家组认定为具有普遍的意义、极高的推广价值。这项成果对于特殊孩子成功地融入社会、掌握生存技能具有重要的意义。

课程建设，专业发展

近年来，我国许多地区已形成了以随班就读为主体、特殊教育学校为骨干、送教上门等多种教育形式为补充的特殊教育格局。随之变化的是，教育对象从单一障碍变成严重障碍、多重障碍学生。尤其是智障教育，从单纯的智力障碍变为发育迟滞、脑瘫、自闭症等多重障碍学生。全国虽然有一套培智学校的教材，但由于地域和学生差异性大，因此国家鼓励各地方、各学校进行校本课程编写。

达敏学校根据单元主题教学和学生的生活技能需求，集全校教师的力量，共同建设了支持性教育课程，编写的《快乐生活》《我有一双勤劳的手》《我有一双灵巧的手》3套教材共24本，被浙江省中小学教材审定委员会审查通过，成为浙江省培智学校征订教材，目前全国有360多所学校及单位征订并使用该教材。

笔者也曾根据课程标准自编1-6年级《生活语文》教材，深深体会其中的艰辛与不容易。编写教材对教师的专业能力提出了较高的要求，达敏学校从组织架构到内容选定等各个环节的经验都值得我们深入学习。

主题教学，社区融合

达敏学校坚持改革创新，走出了一条具有中国特色的培智学校社区融合教育之路，提炼出社区融合教学模式“社区大课堂，生活为教材，居民似教师”。该模式打破了传统的封闭办学形式，以智障学生未來在社区中的生活为核心，让学生走出校园，融入社区，公园、超市、医院、茶馆等都是学习场所，实现了学校、社区良性互动，整合了政府、学校、企事业单位、社区、家庭的教育资源，创建了全面完整的特殊教育社会支持系统。

跟岗第一天，我们来到海曙区高鑫广场观摩了社区融合教学。全校学生在班主任、班级家委会成员、志愿者的带领下，搭乘公交车来到广场。低年级教学内容是“在社区中玩耍”，学生来到商场的游乐园，参与手工制作游戏，学习遵守游戏规则。中年级教学的内容是“认识社区”。在一家大型超市里，有的班级认识商场里的指定物品，现场老师直接运用现代化教学手段，用平板电脑介绍物品功能等。有的班级提前写好任务单，学生按超市的区域指引牌去选购商品。高年级教学的内容是“使用社区”，学生来到卡拉OK包间，自己点歌，邀请同行的老师一起合唱，学会如何休闲娱乐，以及正确使用礼貌用语。后来几天的学习中，我观察到他们的教学有“三步法”：第一步，课程教学，评估能力;第二步，实践体验，例如带学生到社区或商场购物等;第三步，回到课堂，巩固所学。

团队管理，融合助力

在整合资源方面，达敏学校的支持系统非常到位。在展示活动的第三天，爱心企业捐助揭牌仪式上，学校请来了宁波市教育局基教处处长、海曙区教育局教育科长与支持学校办学的相关企业负责人，在全国200所学校同行见证下共同揭牌。还有一个细节是把企业名称加入学校工作室的名字前，例如“柏悦达敏天使坊”“恒越达敏职业技能训练室”等。会后茶歇期间，与学校合作的五星级大酒店免费提供了精美点心。同行们纷纷感叹，特教融合教育，作为特殊教育者首先应与社会各界融合，积极搭建学生与社会的桥梁。

在教师团队管理上，学校30多位教师，每位教师身兼多职。例如一位教师，既是工会主席，又是备课组长，还是带班主任;还有一位教师既是级组长、班主任又兼管学校卫生工作。管理是一门专业，不仅影响个人生活，更影响工作效率与团队合作，“人人有事干，事事有人干”，效果甚好。

“独行快，众行远”，达敏学校将专家、教师、社会资源形成合力，为融合教育提供了课程的联系通道，为特殊学生在“最少限制环境”中接受教育提供了条件和可能性。

责任编辑魏文琦