单元教学视角下的《人文珠海》教学策略

梁艳芳

《人文珠海》系列教材是一套以“香山文化”为主轴，涵盖了珠海地区从古至今的地理、历史、文化等方面概况的读本;具有本土性、实践性、综合性、导向性等鲜明的特色。如何有效地使用该套教材，培养学生的学习兴趣与学科核心素养，是一个全新的挑战。本文从单元教学的角度对《人文珠海》的教学策略做初步的探索。

一、精读教材，提炼单元教学目标

依据《义务教育历史课程标准》，可以按照“知识点”“史学思想与方法”“情感、态度与价值观”三个维度有所侧重地整合单元教学的内容，提炼单元教学主旨。如以知识点为线索，可以将“容闳”“唐国安”“黄宽”“唐绍仪”等与珠海近代历史名人相关的内容整合为“近代珠海名人文化”，并从中提炼单元教学目标：“了解近代珠海重要名人的生平，学习其敢为人先的精神。”但以“知识点”为线索来整合内容、提炼教学主旨，往往辐射面不广，无法更深入地推进课堂教学活动，所以一般采用“史学思想与方法”和“情感、态度与价值观”两种线索，较为常见。

例如，在学习珠海古代史时，可将第一单元从先秦时期到明清时期的三课整合为两个主要内容：“考古发掘中的珠海文化”“历史文献中的珠海文化”，并将单元目标设定为：“理解考古发掘的证据价值，学会运用‘二重证据法获得信史;并通過学习，理解珠海文化的源远流长，树立起对珠海的热爱之情。”通过这一单元内容的学习，与国家课程中的相关内容进行联系记忆，培养学生的史料实证和历史解释核心素养，深化学生对家乡的热爱之情。

二、挖掘资源，设计特色教学活动

《人文珠海》系列教材最大的亮点是设计了大量的综合实践活动课。

1. 强化单元教学目标的内部逻辑

从教学的角度来看，要实现单元教学目标的预设，有赖于对单元教学目标的细化，及每一个细化目标的实现，因此，厘清子目标之间的逻辑关系尤为重要。这可以通过“平行强化”与“循序渐进地强化”两种方式实现。

“平行强化”是指“针对同一目标中的核心概念……分解成几个平行的子概念，通过对基于子概念的目标的多次训练，强化对这一目标的应用”。例如，珠海“古村落”学习的单元教学目标为“从历史的角度认识家乡的历史遗迹，认同和热爱家乡的历史文化传统，从而尊重和热爱祖国的历史和文化，增强学生的民族自信心和自豪感。”其目标核心概念为“认同和热爱家乡”“增强学生的民族自信心和自豪感”，因而在每部分内容的学习重点与子目标设置，就可以围绕这几个概念，平行强化。（见表1）

“循序渐进式强化”是指“将目标分解成相互关联递进的几个层次，逐层推进，最终达成目标”，这种做法比较适合史学思想与方法类的单元学习目标。如为了培养学生的历史解释能力，可以根据课标，将其分解为“获取和理解信息”“评价历史解释”“构建历史解释”三个层次。在学习“珠海近代化”一章内容时，就可将不同的训练子目置于不同的学习内容。（见表2）

2. 以核心素养作为评价导向

在开展《人文珠海》的教学时，为使教学更高效、有的放矢，可以综合考虑各种因素，结合课程标准与预期学习结果，把评价设计与教学目标的确定联系起来，改变传统的“设计教学目标——组织教学过程——实施评价”的线性过程，有助于学生明晰课程的学习目标与学习要求。在当下，设计评价最重要的依据就是历史学科核心素养，它本身从学术的高度对历史学科的学习目标提出了要求，所以在《人文珠海》的单元活动中以学科核心素养作为导向，能极大地提升教学活动的深度。如在讲到改革开放后珠海的发展时，涉及港珠澳大桥建成的意义，如果仅仅让学生游览一下这座伟大的桥梁，并不能在感情上激发学生对家乡、对祖国的热爱之情。因此，笔者特意设计了一场有关港珠澳大桥建成意义的讨论。为了提升讨论的深度，讨论的技巧监测点放在“史料实证”这一角度，并设计评价细则。

一级指标为史料实证;二级指标分为4个，包括史料收集、史料评估、史料运用、实证精神等。

三、价值引领，注重培育家国情怀

促进“人”的健康成长是教育的最终目的。地方历史文化课程最终目的也是完成“立德树人”的教育目标，使学生健康成长，为学生的未来发展奠基。要完成“立德树人”的教育目标，就要让学生从对乡土文化的学习中理解、认同乡土文化，从而激发其热爱与尊重祖国之情，最终落实到行动中勇于承担时代赋予的使命。

以珠海市第二中学缪晓虹老师的《走向未来的丝绸之路》为例，她以香山文化为依托，用“丝绸之路”这一线索贯穿始终，精选了徐润、陈芳、莫氏家族、香洲开埠与中山港建设、容闳等典型历史人物与历史事件作为学生的探究内容，深入挖掘史事、历史人物对于今天的意义，拓宽学生的视界。

课题：潮起零丁洋—走向新丝绸之路的珠海人（主要研究对象为徐润）

探究问题落脚点：在徐润等优秀先辈的引领下，位于对外开放前沿的珠海是如何在探索的路上、前进的路上和“狂奔”的路上。

课题：《一路“芳”华——从香山埠到夏威夷》（主要研究对象为陈芳）

探究问题落脚点：珠海应如何充分利用血脉相连的华人华侨优势，引进高端人才促进高端产业、创新产业发展，建设“一带一路”的标杆，实现高水平对外开放和经济跨越式发展。

课题：《从凤凰山麓走来——莫氏家族扬名香江之畔》（主要研究对象为莫氏家族）

探究问题落脚点：以珠海古村落会同莫氏家族百年买办的历史为载体，联系当今的中外贸易、文化交流，来说明其对现在的借鉴意义。

课题：《回眸那些年，那些事——从香洲开埠到大湾区腾飞》（主要研究对象为香洲开埠与中山港建设）

探究问题落脚点：着重论述两次开埠对外开放的贡献，以及在一带一路战略下对珠海的未来展望。

课题：《交流、纽带与启示——从开放到跨越》（主要研究对象为容闳）

探究问题落脚点：重点研究中国“留学教育之父”容闳对近现代中外交流的贡献和其对于现代文化交流的启示。

这一单元教学活动把《人文珠海》当作教学资源，在“走向未来的丝绸之路”这一主题的统摄之下，引导学生从对历史的学习，转向对现实世界的关注，解决需要实践参与才能得出答案的问题，在实现知识与能力的迁移同时培养学生未来所必备的社会意识、社会责任感与文化自信。这种教育的意义超出了学科的范畴，它是面向未来的教育，这正是《人文珠海》教学对“人的关怀”的体现，也是这一课程的温度所在。

注：本文系珠海市2019—2020年度哲学社科规划课题“弘扬传统文化视角下的珠海历史文化课程的开发与实施”（立项编号：2019ZC177）的研究成果。