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传承中创新: 百年老校的教育理念生长与课堂范式变革

2020-10-10黄日暖

广东教育·综合 2020年8期
关键词:变革理念学校

黄日暖

陈丽玲,高级教师,广东省特色教育项目主持人,深圳市教科研先进工作者,深圳市三八红旗手,深圳市龙华区教育突出贡献奖获得者,著有《语文智慧教育实践探索》《窗前谁种智慧花》等7本教育教学专著,形成了“教科研訓四位一体”的办学思想和治校理论体系。

2016年10月,陈丽玲调任深圳市龙华区民治小学校长。民治小学是一所百年老校,有着独具特色的历史传承与较为厚重的文化底蕴,但是,由于软硬件的制约与社会需求的变化,这所百年老校也有着自己的问题与不足。基于此,陈丽玲引导全体教师在深入调研的基础上,提出了学校发展的五年规划,通过课堂变革年、课程建设年等“一年一专题”的递进式探索,取得了较好的成效。近日,本刊记者走进民治小学,与陈丽玲校长就“百年老校的教育理念生长与课堂范式变革”进行对话,籍此大致可以了解民治小学在传承中创新的发展路径。

理念重塑

《广东教育》:教育理念是一所学校发展的核心引领。作为一所老校,往往都会有其自身的教育理念系统。为什么您会想到从教育理念着手进行变革?

陈丽玲:培养人才的主要场所在学校,而在新的时代背景下,教育理念、目标、形式和内容都发生变化,为了实现新的培养目标,客观上需要学校发生相应的变革。有鉴于此,民治小学站在一个全新的时间节点,如何转型变革有机更新?如何处理好继承与创变的关系?如何让“老树发新芽”实现再次的转型升级、跨越式发展?这是我们经常思考与探索的主题。

治者,从水从台(胎),溯源疏浚、导流整理之义。民治小学之名,有天下大安、自主管理之意,学校以此为精神内核进行传承更新,在我来这个学校之前,“三自教育”就发展成为了学校办学的特色理念。那时的“三自教育”,是指自我教育、自主学习、自我发展。在一定意义上,这促进了师生的自主发展。但是,久而久之,这也带来的一个个体发展与团体发展的矛盾问题。

时代是不断变化发展的,为了适应时代精神、社会需求与学校愿景,教育理念也要不断演进,不断生长,不断丰富。在深入调研的基础上,我引导学校对原“三自教育”进行了迭代思考,在传承的基础上提出了新“三自教育”,即使命自觉、行为自主、角色自立,尤其是使命自觉的提出,有效解决了实践中过于强调自我教育自我发展所衍生的私利性问题,极好地呼应了立德树人教育根本任务与新时代教育发展需求。

《广东教育》:请具体阐述一下新“三自教育”理念的内涵。

陈丽玲:所谓“三自”,即是自觉、自主、自立。

自觉者,觉察自身。古语云:“静生定,定生觉,觉生慧。”专注出觉察、觉察出智慧,仰观俯察,深思熟虑,自觉之过程实为自我教育之初也。对于学生而言,“觉”是对知识、能力和品质的认知、体悟和养习的起点,自觉者更加明白“我是谁,从哪里来,到哪里去”。

自主者,主导自己。人之自主皆赖于方法,反思总结之智也。得其法,则难事不烦;不得其法,则易事亦难。基于教育对象而言,“自主”则重在行动,善自主者必善思、善谈、善合作,晓畅通达,方可自主;还重在行动的品质,在乎行动是否条理精细、有始有终。

自立者,确立自我。人之自立重在人格,自我确认之道也。古人云:“为天地立心,为生民立命。”所立者,意义价值也。人之成长发展,所学所用、知识能力皆归于精神人格,自立之意实为自我发展、人格丰满。自立之能,在乎精神、价值之确立。

人必先自觉而后自主,先自主而后自立。“三自”贯通,成长之道。这是我们进行教育理念创新的主旨追求。基于此,我们的新“三自教育”包含使命自觉、行为自主、角色自立的螺旋式上升结构。

使命自觉,即觉察自身。在确立自身角色基础上,明确自己所肩负的使命、责任。这是一种内在自我发现、外在创新的自我解放意识,指自己有所察觉、有所认识而主动去做,表现为对自我存在的必然维持、发展。

行为自主,即自主发展。在明确角色和使命之后,寻找达成使命的方法路径,并自主采取行动,进行自主学习、自主发展,遇事有主见,学会独立思考,能对自己日常的学习、生活、道德等各方面的行为举止负责。

角色自立,即确立自我。指的是确立自己在学校办学中的角色定位,自我独立,自己的事情自己做,不依赖别人,能自我完成一件事、一个项目,凡事自立自强。

《广东教育》:在“三自教育”理念生长与更新过程中,给学校带来了怎样的变化?

陈丽玲:民治小学的发展凝聚了历任校长的心血与智慧,我接任校长后注重在尊重、保护和继承的基础上立新,比如我们继承了“让每个师生都得到健康和谐发展”的办学理念,同时对于“三自教育”特色教育理念进行创新性阐释,并不断丰实其内涵与形式。如此一来,新“三自教育”理念的引导与实践增强了教师的使命感、责任感,引导教师由“小我”走向“大我”,使教师的自我发展与学校的大我追求相结合,从而使教师在角色感、使命感的成长中获得价值提升。

课堂重构

《广东教育》:教育理念的有效落实离不开具体的实践路径。请问新“三自教育”理念是如何有效落地的?

陈丽玲:通过对学校的调研以及课堂观察,我发现制约学校发展的关键因素有两个,一个是教师精神状态因素,一个是教师团队价值追求问题。以前,旧“三自教育”带来的一个主要问题是往往会促使教师各做各事,甚至各行其是,导致学校优秀团队没有很好发挥作用,从而教师自我发展空间也受限。新“三自教育”通过使命自觉回答了这一问题,通过促使优秀团队变革与发展带动个人变革与成长,实现行为自主、角色自立。

由于课堂是教育教学的主渠道,也是体现特色教育理念的落脚点,所以,我们通过聚焦课堂范式变革来实现学校“三自教育”理念的有效落地。

《广东教育》:这体现了你们怎样的教育思考?

陈丽玲:我们的课堂范式变革是在一种时代大趋势与教育大背景下开展的。首先,在2016年9月,中国学生发展核心素养研究成果发布,基本内涵三方面其一就是“自主发展”,强调学生能有效管理自己的学习和生活,在“学会学习、健康生活”中均指向学生自身的能动性、自主性、积极性。2019年2月,《中国教育现代化2035》印发,其中将“创新人才培养方式,推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式以及走班制、选课制等教学组织模式,培养学生创新精神与实践能力”明确为面向教育现代化的十大战略任务之中。其次,未来社会对人才的培养提出了新的要求,越来越趋向于“国际化、智慧型”,人们本身的“意志力、适应力、问题解决能力和创造力”等必备品格和关键能力的养习与课堂教学、学校教育的方式也有极大的关联性。最后,在区域内,龙华教育提出了“践行‘积极教育理念,深化学校改革”的教育愿景,为学校课堂变革营建了良好的教育生态。

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