财务报表分析实践型教学改革——任务导向构建基于云协作的学习型组织

张韵（江苏大学京江学院）

后现代社会的变革，对教育提出了新的要求和挑战。未来的社会是知识型社会，未来的时代是人工智能的时代。今日社会要想进步、发展甚至生存就必须是一个“知识型社会”。无论是管理者还是专业人才都仰赖知识，而不同类型的人才，对知识的贡献不同，学术型人才致力于发现自然科学和社会科学领域的客观规律；应用型人才将科学的发现应用于社会实践领域，从而为社会创造直接的经济利益和社会财富。1

应用型人才的核心是“用”，本质就是“学以致用”。“用”的基础是掌握知识与能力，“用”的对象是社会实践。会计行业从手工账时代走来，在电算化的路上，迈向人工智能的未来，逐渐把人从大量机械重复的工作中解放出来，而人要做的是运用眼光、知识和观念工作，因此我们需要面向未来，进行专业和课程的改革。

■ 财务报表分析的课程定位

财务报表分析（Financial Statement Analysis），或称财务分析，一般是在本科大三或大四开设。财务分析是以会计报告及其他相关信息为依据,采用一系列专门的分析技术和方法 ,对企业等经济组织过去和现在有关筹资活动、投资活动、经营活动、分配活动的偿债能力、盈利能力、营运能力和发展能力状况等进行分析与评价,为企业的投资者、债权者、经营者及其他关心企业的组织或个人了解企业过去、评价企业现状、预测企业未来,做出正确决策提供准确的信息或依据的经济应用学科。（张先治，2004）

财务报表分析是一门综合性很强的实践性课程，需要运用财务会计、审计、战略管理、经济学、管理学等相关知识，同时又需要团队合作、信息搜集和处理、分析归纳、写作等综合能力。因此我们需要整合这些目标，以任务为导向开展教学的工作。

■ 财务报表分析课程教学现状

通过多年的教学实践和思考，财务报表分析课程教学存在的问题，有高等教育共性的问题，也有本门课程个性的问题。共性的问题包括：学生参与度低，教学以教师为中心，学生被动接受知识；理论和实践脱节，知识停留在课本，不能解决实际问题；从课本到试卷，应付考试学完即忘，未能内化为能力和素养。

此外，财务报表分析课程也有其个性的问题：教学内容局限且浮于表面，不重视基础知识；教学案例陈旧，零散不成体系；授课方法较为单一，以章节知识点讲授为主；教学评价以考试为主，缺乏过程评价及对能力思维等的考核评价；教学效果未能达到学以致用的目的，简单来说，就是学完这门课程，大部分同学仍然不知道如何着手分析和评价企业的财务状况，经营成果和现金流量等情况，难以学以致用。

■ 财务报表分析教学改革方案

（一）“1+3”目标体系

课程改革首先是确定改革目标，构建“1+3”目标体系，即一个总目标和三个具体目标。基于应用型本科专注于“学以致用”的本质，提出课程改革的总目标：激发学生的求知热情、兴趣和潜能，帮助学生在实践中学习，在学习中实践，真正将财务报表分析的知识转变为自己的能力和素养，掌握财务分析这个工具为投资者、管理者、债权人等利益相关者的决策服务。为了达成课程改革总目标，将其分解为三个具体目标：

1.“翻转课堂”

更新理念，翻转课堂。将以教师为中心的传统教学模式，转变为以学生为中心，提高学生的参与度，教师激励启发、引导示范、督促答疑的新教学模式。

2.“理实一体化”

更新方法，采用理论实践一体化教学法。以实践任务为导向，秉承“学以致用”的应用型本科培养目标，在实践中学习，在学习中实践。充分调动和激发学生学习兴趣，内化学生能力和专业素养。

3.“学习型组织”

更新手段，构建基于云协作，任务导向的学习型组织。首先，在教学中充分利用网络技术资源和技术。例如使用张新民教授的网易公开课作为课后在线补充课程；利用“有道云协作”构建学习型组织，用于资源共享和研究成果共享；利用Win.D数据库、Excel软件搜集加工数据信息； 使用“市值风云”App上市公司研报作为拓展阅读材料。其次，分配小组任务，小组讨论；激发兴趣，鼓励自学和独立思考，从而培养学生的学习习惯。

（二）“四重”教学改革内容

基于以上的目标体系，我们提出了“四重”教学改革内容，即重基础、重实践、重思考、重过程。

1.重基础

本门课程的基础是报表的搜集和阅读。财务报表分析的分析对象主要是财务报表，而财务报表包括“四表一注”，讲透他们之间的勾稽关系是对前期财务会计学习内容的深入和补充，在此基础上才能够真正做好报表的剖析。由于上市公司的财务信息是公开的，所以，我们将“上市公司财务报表的搜集和阅读”作为本门课程的基本技能，并以此导入个人和小组任务。

2.重实践

采用“1+n+N”示范与实践案例教学模式，“1”即教师选择一家上市公司作为研究范本示范教学；“n”即每个同学不重复地选择一家上市公司作为研究对象；“N”即选择同行业的学生组成行业研究小组，利用有道云协作数据共享，协同进行一些行业数据的分析和比较，相互学习讨论、形成良好的学习氛围。

任务导向的实践型教学，任务是多层次的，培养学生的团队协作精神。整个课程的任务分为三个层次：个人任务、团队任务、整体任务，分别以个人，小组长和教师来领导和管理。具体而言，个人（包括教师在内），完成自选企业的研报；小组完成行业数据分析；教师的引导完成企业共同规律的总结和提炼。

3.重思考

教学过程采用PBL（Problem-Based-Learning）教学方法，核心环节是教师提出恰当的问题帮助学生做出合乎逻辑的推理，回答问题。改变过去只重知识传授、忽视学生素质提高和思维训练的现状，借助启发式提问 ,鼓励学生自己提出问题,有助于将单向教学过程变成交互式教学过程,将知识内化成素质和技能,有助于提高学生学习的兴趣和热情。

4.重过程

改变应试教育，注重教学过程的评价。本门课程属于实践型课程，考核方式应更加反映学生的综合能力，而不仅仅是考试能力。平时成绩和期末成绩各占50%，其中平时成绩构成：个人上市公司财务报表研究报告、PPT汇报、团队分；期末考试占50%。加大对平时的考查和计分比重，让学生不会有期末疯狂复习的应试策略；评分标准客观具体公平，多元化的考核方式更有趣，不死板。

■ 教学实施过程及效果评价

教学改革在江苏大学京江学院财务和会计15级、16级、17级分别开展了相应的课程改革实践，受到学生良好的反响，积累了较为丰富的教学资源和案例素材。每学期末都对学生发放问卷进行调查，搜集学生的反馈以期更好的改进。每张问卷围绕教改目标，共设计了18个问题，分四个维度：学习兴趣热情度、学习体验评价度、知识技能获得度、学习习惯养成度。有效问卷回收120份，以下是问卷调查的统计结果汇总。

通过学生的反馈，教学改革的实施效果分为效果显著、有效和效果不明显几个方面。首先效果显著的有以下方面：87%的同学表示有兴趣或兴趣浓厚，98%的同学认为“这种边学边做的学习方式更加有参与度”，93%的同学认为“认真研究了一家上市公司的年报有成就感”，97%的同学认为“学习中感到进步”，90%左右的同学对于教学和考核的方式是认同的。其中学生的收获有以下方面：95%的同学对报表更熟悉了，74%的同学知道如何入手分析一家企业的财务报表了，82%的同学信息搜集的能力得到提高。

其次，有效的方面是学习习惯养成和综合素质提高。30%的同学经常进行过财务分析学习的讨论，55%同学自行阅读除教材外的其他教辅书籍，或定制公众号关注财务分析的知识，74%同学开始关注财经要闻或上市公司信息。44%的同学公开演讲能力提高，42%同学撰写研究报告的能力提高，48%同学团队协作能力提高，47%同学运用网络技术的能力得到提高。

效果不明显的方面：财务分析内容繁杂，且综合性强，是一门需要反复实践才能掌握的技能，单纯通过示范和模仿，启发和思考还不足以娴熟掌握。针对这种情况，可以更加重点突出的展开更加个性化和有针对性的指导，或可推出后续的高级财务分析课程或专题讲座，帮助有志于提升的同学高阶的学习途径。

■ 反思与展望

结合学生的反馈，反思教学过程，还有不少需要改进的地方：例如板书与PPT如何有效结合，如何提高对差异化作业的指导和评价，如何培养学生举一反三的能力，如何将基础知识与实践运用有效结合，使学生掌握知识技能，并学会分析问题解决问题等。

综上所述，人工智能、知识型社会等变革，对应用型人才培养提出了新的要求和挑战。忠于为社会提供应用型本科人才的历史使命，专注于“学以致用”的目标，探索如何适应时代的变化，培养目标逐渐从过去偏重培养“如何做会计”，转变为侧重培养懂得运用知识、眼光和职业判断 “如何用会计”的人才。财务报表分析课程改革正是从“如何做会计”通往“如何用会计”的桥梁和突破口。教学改革没有止境，有待于热衷于财务分析的学者和实务工作者不断探索前行。

表1 学习兴趣热情度问卷调查统计

表2 学习体验评价度问卷调查统计

表3 知识技能获得度问卷调查统计

表4 学习习惯养成度问卷调查统计