基于微课的高中化学分层教学探究

张真真

摘要：为了全面提高学生的化学学习水平，教师要能够结合实际，对影响学生学习的阻碍因素进行排查分析，并结合现代化教学要求，制定有效解决方案，积极引导其参与化学学习。经探究，我们发现，高中学生的化学学习水平参差不齐，针对这种情况，教师可以采用分层教学法，制定分层教学计划，促使全体学生能够在其原有基础上获得成长和发展。

关键词：微课教学;高中化学;分层教学

中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-120-2

随着信息技术的发展，微课被越来越广泛地应用于教育教学领域，通过微课教学，可以促使学生实现课前预习、课堂学习和课后复习，教师还可以制定分层教学策略，并运用微课教学手段开展授课。对此，本文将结合实际，对基于微课的高中化学分层教学的意义以及相关策略展开简要论述。

一、基于微课分层教学的意义

1.有助于实现全体学生共同发展

每个班级中都有学习能力差和学习能力好的学生，教师要清楚地意识到这一点，并尊重客观事实，同时运用微课教学手段，采用有效策略，制定分层授课方案。传统教学过程中，教师可能习惯性地采用“一刀切”的方式开展教学，一部分学习能力较差的学生，可能会感到艰难，一部分学习能力较好的学生，可能难以达到拔高训练效果，就会造成整体学生學习水平始终处于一个不高的状态。在微课模式引导下，开展分层教学，能够促使不同学习能力的学生在自己原有基础上获得成长，从而实现全体学生的共同发展。

2.有助于激发学生化学学习兴趣

兴趣是最好的老师，是促使学生开展化学学习的原动力，当学生有了对化学课知识的积极探究欲望，自然愿意配合教师，并与学生们开展合作交流，进而参与到化学学习活动中来。运用微课开展分层教学活动，首先能够使学生们获得充分的自主学习权利，同时还能够为学生扩充学习资源，使其感受多样化的化学知识。另外，分层教学下的化学课堂，是以学生发展为出发点的，当教师能够立足全体学生成长和发展，制定出针对化的教学方案，使不同学习能力的学生感受到化学学习的成就感，就会慢慢增加对化学的兴趣。

3.有助于提高化学教师教学水平

微课模式下的高中化学教学课堂，需要教师不断吸收先进的教育理念，并创新教学策略，在此过程中，教师会不断积累自己的教学经验。同时，分层教学也是一种全新的教学模式，需要教师改变传统“一刀切”的授课方法，并着眼于学生的学习能力、认知水平和教学内容，构建分层学习小组、制定分层教学活动、并展开分层教学评价。这些对于教师自身而言，都是一种提升，在高中化学教师积极践行微课教学模式、构建分层教学活动的过程中，其自身教学能力会随之得到增强。

二、基于微课的高中化学分层教学策略

1.以生为本，构建分层学习小组

基于微课模式下的高中分层教学活动，首先需要对学生们进行分层，依据学生的化学学习能力，将其分为学优生、中等生和学困生。学优生对化学基础知识掌握较全面，在解答化学题时的思维水平也相对较高，因此，一些基础知识的巩固和提升就不再适合与他们，教师可以根据实际情况，制定一些拔高训练，让化学学优生能够有所长进。中等生在化学学习过程中，可以应付一些基础的题型，对于基础知识掌握相对较牢，但是不够全面，对此，教师可以引导他们多做题，一点点巩固知识并且锻炼思维能力。对于化学学困生而言，他们的基础知识较为薄弱，时常对化学学习感到困惑，且兴趣不足，致使其难以用于强烈的探究欲望开展化学学习，对此，教师可以以激趣为主，并使其进行基础训练，一方面促使其提高对于化学的学习兴趣，另一方面能够帮助学生进行基础知识的记忆。

2.精心备课，制定分层教学目标

微课模式引导下的高中化学分层教学活动，需要教师全面落实“因材施教”原则，切实看到不同学生的化学学习水平，并以促使全体学生获得综合发展为目标，制定具体的教学方案。首先，教师要明确，对于不同学生，可以使其达到不同的学习目标，如果强制性要求化学水平较低的学生一下就达到高学习水平，是不现实的，对于学生来说，也是一种沉重的负担。因此，在基于微课模式下的化学分层教学，教师要提前制定出具体目标。

比如在学习《化学反应速率与反应限度》这部分内容时，教师可以制定难易程度不等的教学目标，比如：（1）能够通过实例和实验初步认识化学反应的速率及其影响因素;（2）会比较化学反应速率的快慢;（3）能够增强学生对化学学科的兴趣和情感，体会化学学习的价值;（4）能够养成良好的学习习惯和认真观察的能力;（5）能够促使学生从日常生活中的化学现象和实验中抽象出有关概念和原理，并形成一个由宏观到微观，由感性到理性、由简单到复杂的科学探究过程。对于化学学习能力较差的学生，可以先使其达到前三项目标，对于化学水平一般的学生，可以使其达到前四项目标，对于化学能力较强的学生，可以使其达到所有学习目标。这样的分层目标，是一个基础预设，学生们可以按照自己的情况，自主获取上升空间。

3.有效引导，开展分层授课活动

预设好教学目标之后，教师要按照教学内容，制定具体的微课视频，同样依照“分层教学”原则，进行视频录制，并对不同学习能力的学生，展开实际指导，促使不同学生能够在自己原有基础上感受到化学知识的魅力，进而取得更大的进步。

比如在学习《化学反应速率与反应限度》一课时，教师可以按照学生的实际情况，进行教学内容设定，对于学习基础薄弱的学生，教师可以设定简单的问题引导其进行回答，比如：（1）化学反应是怎么发生的？（2）为什么有的反应快、有的反应慢？它遵循怎样的规律？（3）如何控制化学反应为人所用？通过对学习资料的查找与交流，培养学生获取信息、理解信息并得出结论的能力以及语言表达的能力。对于学习中等生，教师可以把这些问题留给他们：如何判断一个化学反应是放热反应还是吸热反应？反应的吸热和放热是由什么决定的？如何表达反应的热效应？热效应的方法、手段和意义分别是什么？以此使其体会化学中的辩证思想和常见研究方法的使用。对于学习能力较强的学生，除了以上问题，还可以为其出示相关题目。当不同化学学习能力的学生能够在自己原有基础上不断获得成就感，就会逐渐增强对化学的兴趣，从而提升学习能力。

4.着眼实际，进行分层作业设计

作业是检验学生学习效果的重要内容，是促使学生完成知识巩固的重要步骤，为了提高学生的化学学习能力，教师要能够注重根据分层原则，设计出难易程度不同的作业，对于化学学习能力较强的学生，教师可以为其制定难度较高的拓展作业，对于学习能力一般的学生，教师可以为其布置以巩固拔高为主的训练题，对于化学学习能力较差的学生，教师可以以激趣为主，为其布置趣味练习，使其保持对化学学习的兴趣。在分层原则下，能够促使学生达到良好的学习效果。

除了作业的设计需要依据分层原则，在对学生的化学作业进行评价时，也要注重根据其原有水平采用不同的评价方式，使其能够和自己的实际能力相比，最终获得成长和进步。在面对不同学生的作业，教师要能够看到学生们思维上的闪光点，并灵活选择评价内容，使他们感受到来自教师真切的关注，同时学生也要根据教师的评价，对今后的化学作业完成情况进行调整。

三、结语

综上所述，基于微课的高中化学分层教学活动，教师要保持与时俱进的心态，不断创新教学策略，进而促使学生们更好地感受到化学学习的乐趣，并不断调整和完善自己的学习方式，促使自身学习能力不断得到提升。

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（作者单位：浙江省诸暨市海亮外语中学，浙江 诸暨 311800）