初中语文阅读教学中学生问题意识培养

李杨

摘要：随着语文教学改革进程的推进，阅读教学在初中语文中发挥着重要作用，為了提高学生的语文综合能力，发展学生的阅读水平，教师不仅仅要注重对阅读知识的讲解，还要善于引导学生提问，培养孩子们对阅读内容的浓厚兴趣。对此，本文将结合实际，对初中语文阅读教学中学生问题意识的培养策略进行简要论述。

关键词：初中语文;阅读教学;问题意识

中图分类号：G633.33 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-085-2

问题意识是指学生们在认知过程中，对遇到的问题产生疑惑心理和好奇心理的一种意识状态，只有学生们对语文阅读内容有了强大的好奇心和问题意识，才能够产生积极探究的动力，进而高效吸收相关知识、体会作者思想情感。因此，在初中语文阅读教学过程中，教师要看到培养学生问题意识的重要性，并通过设计合理的教学策略，帮助学生提升问题意识，进而促使孩子们获得全面发展。

一、初中语文阅读教学中培养学生问题意识的重要性

1.有助于学生思维能力的发展

问题是激活学生思维的基础，是打开学生思维深广度的重要因素，只有具备了问题意识，才能够促使孩子们的思维变得更加灵活。尤其是在语文阅读教学过程中，我们可以看到，阅读内容丰富多彩，知识体系灵活多样，有很多值得挖掘的信息，如果我们只是一味地吸收基础知识内容，不具备良好的问题意识，那么很容易导致学习产生盲目性，不利于思维能力的发展。当学生们具备了问题意识，在学习到相关内容时，能够有效融合自己脑海中的知识体系，建立知识与知识之间的联系，并做到融会贯通、举一反三，有效发展自身思维能力。

2.有助于学生学习方式的转变

在传统语文阅读教学过程中，教师大多占据着课堂的主体地位，并采取“一言堂”的授课模式，传递着阅读内容，学生们的问题意识比较淡薄，教师怎么讲，自己就怎么听，学习方式也是比较被动。这样的教学课堂，不利于知识的传递，也不利于学生学习能力的发展。而问题意识的培养，能够帮助学生们从被动学习变为主动学习，当具备了问题意识，学生们能够有效挖掘阅读内容中的相关信息，并在看到问题、提出问题后，积极地解决相关问题，这样的学习方式，更加有助于孩子们阅读能力的发展。

3.有助于学生知识体系的构建

学生的认知是一个从未知到已知再到新的未知的往复循环的过程，当学生们具备了问题意识，就能够在学习过程中充分调动已有的知识储备，通过旧知识来解决新问题。语文阅读的知识是非常全面，很多内容都是环环相扣、紧密联系的，当学生有了问题意识，并能够全面地看到知识间的联系，在提问、思考、解决问题的过程中，学生们可以灵活运用新知旧识，建立一个更加完善全面的知识体系，从而巩固和发展自己的能力。

二、初中语文阅读教学中培养学生问题意识的策略

1.运用微课开展教学，引导学生提前预习

微课因其短小、精悍的特点，在语文阅读教学中发展着重要作用，为了有效培养学生们的问题意识，教师可以录制微视频，将教学目标向学生们进行展示，引导孩子们自主开展预习活动，通过预习，学生们能够切实把握阅读教学内容，同时获得充分的时间去思考相关问题。比如在学习到《从百草园到三味书屋》一课时，教师可以通过微视频，让学生们了解到，本节课的学习目标是：通过学习，走进鲁迅的童年，探求他成长的足迹，体味童真、童趣;学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法，培养观察能力和表达能力;学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。在相关目标的指导下，教师可以让学生们自己预设相关学习问题，并找出答案，在课上，可以通过提出自己的问题，引导其他学生共同开展思考，在此过程中，学生们可能会提出这些问题，比如：文章从哪些方面表现百草园是“我”的乐园的呢？百草园中景物繁多，作者是怎样匠心独运，把景物描写清楚传神的？有人说，百草园和三味书屋这两部分是对比关系，你同意这种说法吗？从文中找一些语句作为依据，说说你的看法。有同学认为美女蛇的故事与百草园无关，对它一字未提。你是怎样处理的？有同学在缩写“三味书屋”部分时，把“怪哉”的故事原文照抄，你觉得怎样处理好？通过让学生们自己找教学问题，并搜集问题答案，能够有效发挥学生的主观能动性，提升其思维品质。

2.培养良好师生关系，让学生勇敢地提问

良好的师生关系是培养孩子们问题意识的重要因素。俗话说，亲其师，信其道，只有教师和学生关系亲近，才会愿意跟随教师引导，积极主动地投入到学习活动中来，开展相关问题的探究。对此，教师要能够注重与学生之间构建良好和谐的关系，当教师能够让孩子们感受到如沐春风般的温暖，学生自然会放松心态，开启对问题的探究活动。反之，如果教师对待学生的态度是冰冷的，学生们无法感受到来自教师的温暖，他们参与问题探究的动力自然会逐渐减小。因此，教师要能够保持和善、耐心，让孩子们能够勇敢地在课上表达、提问。

比如在学习《济南的冬天》一课时，教师带领学生分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。在教学活动中，教师的态度十分温和，并耐心地向学生们对一些细节内容进行讲解，孩子们感受到了阅读学习的乐趣，并愿意积极参与到探究活动中来。在与老师、同学的互动配合中，孩子们的思维能力会不断得到发展，除了处理课后题外，教师还会鼓励孩子们，勇敢地提出自己的问题，通过学习，学生可能会提出如下问题：作者说阳光朗照下的小山特别可爱，那么作者是怎么写的呢？作者提出“最妙的是下点小雪呀”，雪后山景“妙”在何处呢？文章中都运用了哪些修辞手法呢？在教师耐心引导下，学生们能够联系已有知识、发挥探究动力，提出自己想要解决的问题，这样的学习方式，能够更好地帮助孩子们提高语文阅读效率。

3.发挥学生主体地位，调动学生提问动力

在传统语文学习课堂上，大多是教师占据着课堂的主体地位，教师提问，学生思考，然后在共同研究，孩子们习惯性地依赖于教师，很少能够自主调动思维，对文章内容进行探究学习。为了培养学生的问题意识，教师可以充分发挥学生的主体地位，调动他们的提问动力。对此，教师可以构建学习小组，在学习新的阅读文章时，可以让他们做自己的老师，做组内其他成员的老师，提高设疑能力，并自主搜寻问题的答案，然后可以向组内成员发问，引导他们开展探究活动。

比如在学习《背影》一课时，教师可以先组织学生们阅读文章，然后开启小组自主探究活动，在学习过程中，每位学生都可以把自己当作小老师，自主提出问题，发问其他同学，然后共同讨论、探究，得出问题答案。比如，组员A可以向其他人提问：文章以《背影》为题，“背影”在全文中起了什么作用？根据此问题，组内其他成员共同开启探究，有自己想法的同学可以说出自己的答案，然后其他同学可以进行补充或者提出不同意见。一个问题解决完之后，同学们继续提出问题然后共同开启解答活动。在此过程中，教师也要积极参与其中，并对孩子们的探究交流活动进行指导，听一听学生们的思路，了解了解学生们对问题的思考角度，以便帮助他们不断提升问题意识。

三、结语

综上所述，我们可以感受到，在初中语文教学过程中，教师要善于“放手”，为孩子们提供充足的自主学习空间和学习机会，让他们在语文阅读学习中勇敢地提出自己的问题，只有善于提问、善于发现、善于思考，才能不断提升和发展自己的思维品质。

[参考文献]

[1]王恩娟.初中语文阅读教学中学生问题意识培养探究[J].中国校外教育，2016（17）.

[2]姚妍.初中语文教学中学生问题意识的培养[J].中华少年，2019（24）.

[3]邹海鹏.初中语文教学中学生问题意识的激发与培养策略[J].新课程（中），2017（07）.

（作者单位：广东省珠海市第十一中学，广东 珠海 519000）