浅析“课程思政”融入高等数学教学的方法探究

刘震 孙冲

摘 要 课程思政是立德树人的根本教育任务，而高等数学作为高等教育的一门基础性学科，涉及学生范围广，更应融入课程思政内容，从而更好地达到育人目的。探索教学方法，将课程思政内容与高等数学课程有机结合，实现以具体内容知识为载体，将课程思政融入高等数学教学，更好的实现立德树人。

关键词 课程思政 高等数学 立德树人

中图分类号：G642文献标识码：A

1“课程思政”融入高等数学教学的意义

课程思政起源于上海课程改革。习近平总书记在2016年的全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，强调指出教师要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，从而实现全员、全程、全方位育人和立德树人的根本要求！但事实情况，思想政治理论课程并未与各个课程形成有效的协同育人的效应。非思想政治理论课程的教学仅仅注重本课程或本专业领域的知识，甚至是为了完成教学任务，进行说教式教学，脱离了立德树人的本质要求，形成了“重授业，轻育人”的现象。课程思政越来越成为社会关注的焦点，将课程思政融入高等数学教育教学中，势在必行，既可以引领学习专业知识，又可以提升学习兴趣提高学习注意力，还可以引导学生思考人生观和价值观等。故课程思政融入高等数学教学具有重要的意义。

2对于“课程思政”融入高等数学教学的调查分析

高等数学是高校教育中的一门基础学科，知识点多，教学任务重，具有高度的抽象性，严密的逻辑性，广泛的应用性以及教师授课的灵活性等特点。提及高等数学的学习，作为一名辅导员老师深感大部分学生学习压力山大，不知如何下手学习，才能将其学好，只好应付学习跟随老师的步伐，被老师牵着走。越是这样，在教学过程重教师越要重视学生的学习情况和思想动态。经过一学年的学习观察交流，从调查问卷的结果来看，绝大多数的学生还是比较认同高等数学课程思政的并对其抱有很高的期望。

思想是行动的先导，理论是实践的指南。根据习近平新时代青年思想要求，教师更从思想上解决问题。调查问卷可以看出，学生对于课程思政融入课程提出了更高的要求，学生已经疲于单纯的、枯燥乏味的说教式教学，希望转变方式将一些具体的知识或案例穿插进课程思政相关内容。教学实践也表明，表面上学生们比较喜欢一些知识广的老师，实际上是教师的人格魅力、渊博知识、科研的能力和成果感染着学生的学习兴趣。因此教师不能单纯的传道受业解惑，还要提高自己的职业道德素养、知识素养和能力素养，成为一名新时代的四有好老师。

3“课程思政”融入高等数学教学的方式方法

（1）通过日常生活案例激发学生学习兴趣，引导学生应用数学解决实际问题。由于高等数学本身抽象性、复杂性、严谨性、逻辑性等特点，致使学生学习起来比较困难，甚至丧失学习的兴趣。教师可以根据高等数学课程内容和学生学习时段，巧妙的引入日常生活案例通过应用数学来解决实际问题，从而激发学生学习探索的兴趣。例如：在大一新生刚接触高等数学时，可以引入大学生数学建模竞赛，讲解数学建模解决的实际问题（如学校课表的编排问题、彩票问题、人口问题、农田施肥效果分析等），激发学生对高等数学的学习兴趣和求知欲，通过大学生数学建模竞赛，引导学生科学探索、团队协作、求真务实的精神。

（2）通过数学史、数学家、数学艺术等激发学生学习兴趣、探索精神和爱国精神，提升民族自信心和自豪感。法国数学家亨利·庞加莱（Jules Henri Poincare）曾说：“如果我们想要预见数学的将来，适当的途径是研究这门学科的历史和现状”。任何一个学科的研究都离不开与之相关的历史背景、历史文化以及历史人物，了解数学家的故事、数学的历史人文，是对学好高等数学最基础的知识沉淀。

通过数学家的学科精神来激励学生。我国古代著名数学家刘徽通过割圆术的思想，得到了圆周率的计算方法。周庄《庄子》：“一尺之锤，日取其半，万世不竭”。这不仅体现了我国国代先人聪明才智，更加明了了极限的思想和发展历程。

通过数学家的人生经历激励学生成长成才，伟大的思想家、政治家、哲学家、经济学家、革命理论家和社会学家马克思曾为编著政治经济学著作，努力钻研数学，用其坚持不懈的精神来激励学生。微积分的建立和完善，是经历了牛顿、莱布尼茨等几代科学家的努力奋斗的结果。

通过数学家的传记培养学生民族凝聚力、自信心和自豪感，增强文化自信。我国古代著名数学家祖冲之在刘徽割圆术思想求圆周率的基础上，经过长期的刻苦钻研，把圆周率精确至小数点后第7位，这不仅在当时全世界第一，更是一直保持一千多年。

（3）通過定义、定理、公式证明和例题解答培养学生逻辑、辩证思维，提升唯物主义辩证观等。

（4）捷克数学家波尔达斯·德莫林斯（Bordas-Dcmoulins）说过：“没有哲学，固然难以得知数学的深度，然而没有数学，也同样无法探知哲学的深度，两者相互依存”。北大数学教育家张顺燕教授也指出：“数学决定了大部分哲学思想的内容和研究方法”。由此可见，数学和哲学之间具有既对立又统一的关系。众所众知的阿基米德、罗素、莱布尼茨等数学家也是哲学家，所以将哲学思政融入高等数学教学中更为简便易行和恰当。让学生在学习高等数学知识的同时可以更好的培养学生的培养学生逻辑、辩证思维，提升唯物主义辩证观等。

4“课程思政”融入高等数学教学的注意事项

4.1注意高等数学本身的特点

高等数学是高校教育中的一门基础学科，知识点多，教学任务重，具有高度的抽象性，严密的逻辑性，广泛的应用性以及教师授课的灵活性等特点。教师在课程思政融入高等数学教学的过程中，不能牵强、应付或生搬硬套的将思政内容插入其中，更不可因思政而思政，耽误了本课程的正常教学任务和目标。需要教师下功夫挖掘高等数学中的思政元素，巧妙的引入其中，起到真正的课程思政的目的。

4.2注意提升教师本身的思想政治素养

俗话说“打铁还需自身硬”，若要更好的将课程思政融入到高等数学教育课程中，需教师强化思想政治意识和能力，提升思想政治理论水平，加强思想政治理论学习。以便有“量”、有“识”、有“法”的融入高等数学课程教学之中，对学生实施爱国主义教育、树立民族自信心和自豪感、正确认识习近平新时代青年思想，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

4.3注意将两者“无缝对接”

课程思政是高等数学教育课程中隐形的思政教育，需起到“润物细无声”的效果，不是思政课却有思政味，在潜移默化的情况下引导教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

5结语

总之，课程思政融入高等数学课程势在必行，既是培养习近平新时代中国特色社会主义接班人需要，也是实现全员、全程、全方位育人需要，更是教育者实现立德树人的根本任务。

参考文献

[1] 邢治业.从案例教学视角探讨课程思政与高等数学的融合策略[J].科教文汇（下旬刊），2020（04）：71-72.

[2] （美）R·E·莫里兹.数学家言行录[M].江苏教育出版社，1990：80.

[3] 张顺燕.数学与文化——在北大数学文化节上的报告[J].数学通报，2001（01）.