普通话短文朗读五步教学法

摘 要 朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。当下，关于朗读教学的研究更多的是倾向于具体的朗读技巧、朗读方法的研究和朗读教学法在语文教学中的应用等。笔者写作本文旨在结合自身教学实践，提出了普通话短文朗读五步教学法：（1）学生课前听录音，给短文注音;（2）教师课上解析，帮助学生把握作品情感基调;（3）教师范读，学生标注重音和划分节奏;（4）教师领读，学生仿读;（5）课后练习、朗读录音。

关键词 普通话 短文朗读 教学法

中图分类号：G633.8文献标识码：A

朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。我们学习普通话最终的目的是为了提高口语表达能力，而在普通话语音训练过程中，短文朗读训练正好起到了一个沟通书面语和口语的桥梁作用，可以说它是我们提高口语能力的有效方法，是口语训练的捷径。因此，短文朗读教学在普通话和教师口语训练教程的教学中显得尤为重要。笔者结合自身教学实践，总结出普通话短文朗读五步教学法。

1学生课前听录音，给短文注音

在上课前一周，教师将即将学习的普通话作品录音通过QQ、微信等网络平台分享给学生，要求学生反复听录音后，用铅笔给短文注音。学生到了作品朗读这个阶段，已经有了一定的语音基础，先试着自己完成，然后利用网络资源查找相关篇目的注音版，认真核对自己的注音是否正确，在纠错过程中加深印象。熟读作品，尽量利用自己所学的语音知识规范发音。对作品内容足够熟悉可以减少加字减字以及避免出现不流畅的问题。

2教师课上解析，帮助学生把握作品情感基调

要读对一篇短文容易，但要读好一篇短文很难。读好短文的重要前提除了上文提到的熟悉课文内容和知晓字词发音外，更重要的是把握文章的情感基调。不同的文章所表达的情感不同，而学生对于情感基调的把握显然能力有限，这就要求教师适度引导，帮助学生学会把握文章的情感基调。常见的情感基调有欢快、忧愁、伤感、寂寞、闲适、恬淡、思念、激愤、慷慨等等。有时一篇文章在总的情感基调上常常出现一些变化，在文中会有几种情感交织，跌宕起伏，有张有弛，老师在教学过程中应当帮学生予以明确。普通話作品通常是名家名作的节选，都是传播正能量的文章，对于学生的品德教育和三观的形成大有裨益，把握好文章的情感基调，有利于学生感知作者的情感倾向，正确理解作品所传达的价值观，起到潜移默化的作用。

3教师范读，学生标注重音和划分节奏

在进行了第二个环节分析文章情感基调之后，教师为学生示范朗读，学生一边听读一边根据教师的抑扬顿挫给句子标注重音和划分朗读节奏。这个环节对解决学生语调偏误和停连不当的问题非常有效。

语调是我们贵州人学习普通话最容易忽略的部分，重音和轻声的缺失，使我们普通话语调带有浓厚的方音色彩。轻声在注音环节，学生已经知道，而重音却是没有标记的。对于语句中重音的处理，不同的人有不同的表现形式。但是对重音的把握却有规律可循。每个词语都有轻重音格式，每一句话中也有轻重音。由于声调负担起较重的辨义作用，普通话词重音和句重音的作用就有所淡化，但是在实际教学中，我们却时时感觉到它们的存在。如果按照词语的读音规则原原本本地把课文读出来，我们会觉得语调十分生硬，非常不自然，这就是语句中的轻重音没有把握好，尤其是重音没有突出。语音实践中，重音的表现受到朗读者的主观意念影响很大，可以说，在遵循一定的规律的前提下，运用之妙，存乎一心。教师传递给学生的也仅仅是个人的体悟。所以在教学中教师要尽可能多地让学生聆听不同的朗读录音，博采众长，为我所用。

停连不当是学生测试被扣分比较普遍的部分，因此在短文朗读中，教师应当通过示范朗读帮助学生划分朗读节奏，弄清楚该停顿的地方，感知停顿的长短，解决停连问题，让学生学会从容表达，避免出现断句错误，词不达意的情况。有的学生在强调停顿时会陷入一个误区，那就是朗读时有一个词一个词往外蹦的现象，这就破坏了语句的完整性，忽略了连的问题。应该要明确的是，不是每词语之后都需要停顿，不是每个停顿都要换气。长句往往需要在较大停顿中换气，而小停顿是不需要换气的，这种情况我们称之为音断气连，有时候上升到声断情连的感觉。

4教师领读，学生仿读

短文朗读教学第四步就是教师领读，学生仿读。具体操作就是教师逐句教读，学生逐句模仿，然后整篇模仿齐读。我为什么不说跟读，而说成仿读呢？是因为仿读不是一般意义上的跟读，它需要最大限度地学习老师的情感、发音、停连、语调。模仿是成功的开始，反复模拟发音，可以让发音器官产生肌肉记忆，或许我们并不明白道理，但却说对了。虽然经过了一个学期的普通话语音基础知识学习，但是学生存在个体差异，语音水平参差不齐，通过集体模仿，可以在这过程中对语音进行宏观上的矫正，获得一个整体的语感。领读结束后，学生进行齐读，教师适时指出存在的问题，然后给出一定的时间让学生提问，教师答疑。

5课后练习、朗读录音

课程结束后，教师布置下周预习任务的同时，要求学生在反复练习之后，利用手机朗读录音，自己聆听觉得不需要重录就发送给教师，教师在听完录音之后，给出指导意见，帮助学生进一步提高。

以上普通话短文朗读五步教学法源于笔者教学实践，多是个人体验。语言学习是一个需要长期坚持的过程，普通话只有勤学苦练才能切实提高自身水平。在地处西南的贵州地区，没有良好的语言环境，练好普通话我们没有捷径可走，短文朗读五步教学法或可一试。

作者简介：吴晓宇，（1983.12-），汉族，贵州大方人，本科学历，文学学士，讲师，研究方向：语言文字的实际应用。

参考文献

[1] 姚喜双，刘照雄等.普通话水平测试实施纲要[M].北京：商务印书馆，2019.