基于“微课”的初中文言文“情境式”教学模式的构建

刘蔚

摘 要 随着新课改的深入，“情境式”教学模式、微课都得到了广泛的应用，提高了课堂教学的效率。文中，结合初中文言文教学实际情况，就基于“微课”的初中文言文“情境式”教学模式的构建进行了探讨，希望为改善初中文言文教学效果提供借鉴。

关键词 情境式教学 微课 文言文

中图分类号：G633.3文献标识码：A

情境式教学指教学过程中教师为唤起学生的同情心和同理心有目的地创设出与学习内容相类似的情境的教学方式，引导学生以积极主动的态度融入对学习内容的感知和体验，加深对事实和观念的理解，并促进心理机能的健康发展。在传统的文言文课堂中，受传统教学手段的限制，学生只能通过有限的材料获得一些基本感知。这些年来，随着信息技术的发展，教师和学生可以通过“微课”创设生动活泼的情境，通过课前，课中，课后三个环节来设置情境，以文字，图片，音乐录制成微课的形式用在课堂环节中，让学生开展体验式的自主学习。笔者把微课应用在文言课堂中，从课前，课中，课后三个环节，构建了文言文情境式课堂的教学模式。

课前：教师先用“微课”布置预习作业，文言文的预习作业包括对文章写作背景的介绍，对重点字词句的解释，教师用微课小视频的简单说明可以引导学生更好地完成预习作业。比如在《桃花源记》的预习中，先介绍陶渊明的个人经历，在重点字词的解释部份，老师先将其在以前课本中出现的例句找出来讲解，这样会让学生映象深刻。俗语说：读书百遍，其义自见。朗读是文言文教学的重点，我经常在上课前就将朗读配乐先录好，让学生提前训练朗读。课前在朗诵，字词的预习，背景的介绍运用微课可以让学生提前预习，对内容了然于心，提前进入课文的情境中。

课中：微课对文言文营造情境也有作用，在导入新课时，对于人物经历的介绍，文章写作背景的介绍，我们从网上收集图片，视频，加以老师的解说，制作成微课在新课时介绍给学生，这样可以引起学生的兴趣，对作者有更全面的认识，比如在《小石潭记》的教学中，网上收集了柳完元的图片和经历介绍制作成微课，这比传统课堂上老师单纯的讲授使学生更容易理解课文中流露的作者的情绪。我们初中的语文课文，有些以塑造人物性格为主的文章，比如《陈涉世家》、《隆中对》、《出师表》涉及的一些情节早已搬上屏幕，在上这些课文时，我将相关的电视剧的相关片断截下来给学生看，可以加深学生对课文的理解。而对于历史人物的评价可以节选相关的电视节目或评说来录屏给学生，而对于一些写景的散文比如《三峡》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《与朱元思书》则可以利用网格收集图片，视频制作成解说的微课，这无疑让学生有身临其境的感觉。对于课堂的拓展部份，老师更是可以借助网络上的资料对于课文中主要人物的评价，内容的探究问题进行有力补充，这样让课堂起到回味无穷的效果。比如《湖心亭看雪》一文，意境深远，在课文拓展部份可以节选他的《自为墓志铭》引入部份内容入课堂，不失为一个很好的补充，也让学生对作者作为性情中人的性格有更进一步的认识。

课后：教师可以利用网络资源，配合一些影视作品和记录片更好地帮助学生对文言文中所涉及到的历史事实和人物的有更好的理解和体悟，还可配合一些知识性和趣味性的问题激发学生的学习兴趣。比如在《送东阳马生序》中，老师选择古人悬梁刺股的小视频，在河中石兽中，又选择《刻舟求剑》的视频，这些都与课文上的小道理有异曲同工之妙，这样不仅可以激发学生的兴趣，还加深了对课文的理解。

苏联教育家赞可夫认为：“智力活动就是在情绪高涨的氛围里进行的，这种氛围人教学带来好处，同时也有助于完成教学任务。由此可见，微课能在课前预习，课中内容的理解，课后的延伸方面起着重要的作用，文言文“情境式”教学模式可以让学生观看教学视频时突破时间和空间的限制，反复看，更重要的是微课以它独特的特点，可以为文言文课堂提供情境，加深学生对课文的体悟和理解，通过创设不同的情境氛围，让學生去感受特殊的文言情境，在轻松愉快的感觉中学习文言文培养浓厚的学习兴趣

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