高职院校大学计算机基础公共课程教学改革探索

摘 要 随着计算机的发展和普及程度已达到前所未有状态，计算机技术在各行各业中广泛应用，而高职作为为社会输送应用型技能人才的重要机构，大学计算机基础课程是高职各专业的公共课程，需根据形势的变化而调整教学方式。本文以此为出发点，对高职院校计算机基础课程教学改革进行探索。

关键词 基础课程 网络教学 分层教学

中图分类号：G712文献标识码：A

1计算机基础课程的性质和任务

高职学生的计算机基础课程教育应该使学生掌握应用计算机解决实际问题的综合能力，并能够有效地运用所掌握的信息知识服务于学习和生活。在使高职学生成为既熟悉本专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才的教育过程中，计算机基础课程扮演了重要角色。

2目前计算机基础课程教学面临的现状

2.1学生信息素养层次不齐

我国目前绝大部分高职院校生源是来自全国各地，由于不同区域存在经济差异，地方经济情况在很大程度上影响了当地教育情况，尤其是基础教育，信息技术课从小学到高中都是必修课，且具备好的教学硬件条件，如机房、多媒体等，也有优秀的信息技术课教师，有的学生在中学已考取全国计算机等级证书;在经济一般地区，信息技术课程已开设，但不是每个阶段全覆盖，大多是非毕业班才开设;而在经济落后地区，信息技术课程开设的软硬件条件尚未达到，对信息技术课没有机房，缺乏专业对口的信息技术课教师。来不同地区的学生进入高校后，在与信息技术课对接的计算机基础公共课程上，学生信息素养层次不齐尤为明显，有的学生在进入高校之前已经为做PPT，和电子表格的各种公式函数，但有的学生对键盘指法还不清楚。

2.2各专业开设的计算机基础公共课程没有区别性

高职是培养技能型人才，重点是突出技能，每个专业有每个专业的技能要求，随之而来的对计算机基础公共课程的内容和高度也不一样。但就了解和调查到的情况是目前绝大部分高职院校大学计算机基础公共课程所有专业开设的一样，使用的教材一样，没有因为专业需求不一样而区别开设。

2.3未充分利用网络教学平台

先进的网络技术推动了慕课、微课的发展，不少学校以“校园网”为依托，利用信息化手段和工具，构建了计算机公共基础课程网络教学平台。网络教学平台突破了课堂授课的时空限制，尤其是在2020 年的疫情中，网络教学平台显得尤为重要，同时网络教学平台能向学生提供更加全面、广泛的内容，帮助学生拓展学生的思维空间，提高创新能力。即使网络教学平台有诸多优势，但网络教学平台的功能未得到充分发挥。究其原因，一是大部分学生只是利用上机时浏览教学课件、查看操作内容，且很多学生自我测试时不采用实名登录，教师无法同步跟踪了解学生的学习情况。另一方面，部分网络教学平台中大部分内容是文字介绍，形式过于单一。部分内容过于陈旧，且试卷中理论知识考察偏多，缺少对学生动手能力的考察。

2.4大学计算机基础公共课程考核模式单一

随着计算机技术的发展，目前高职院校计算机基础公共课都采用了无纸化考试，考试大都在机房进行。虽然是无纸化考试，但考题仍然以选择题为主，缺少实际操作能力的考核，很多学生只需硬背知识点就能拿高分，导致该门课程出现高分低能的现象。有的学生课程考核分数很高，但到毕业时电子报表不会做，毕业个人简历不会做，更不谈将来工作后用计算机知识解决工作中的实际问题。

3对大学计算机基础现状存在问题的解决办法

3.1因材施教，分层教学

新生入学时生源的信息素养层次不齐，传统的按照专业分班上大学计算机基础课程“一刀切”的教学方法不适合现在的教学理念，可以在开课前对新生进行一次计算机水平摸底测试，根据学生不同的计算机水平制定相应的教学模式、教学内容，因材施教、分层教学，让基础好的学生“吃得饱”，让基础差的同学也易于接受新的知识。

3.2根据专业的需求调整教学内容

所有专业开设内容一样的《大学计算机基础》公共课不利用对专业的服务，每个专业对学生需要具备的计算机知识的要求是有区别的，例如汽修专业在计算机知识方面具备计算机办公室软件的基本操作就能满足工作上的需求，但会计专业要求对做账的电子表格非常熟练，计算机应用技术专业除了基本的操作外，还有数据库、编程的知识。因此对不同的专业要调整教学内容，条件允许的情况下，选用不一样的教材，这样能满足不同专业的需求。

3.3充分发挥、利用网络教学平台的优势

网络教学平台是对教学环节的一个很好补充和扩展，尤其在今年的疫情中，网络教学平台发挥了不可缺少的左右。在每个知识模块结束后，学生以实名制登录平台进行测试，教师对学生的测试情况及时反馈，包点评和鼓励，学生在老师的关注下，会更加积极参与网络教学平台的学习。

3.4多元化大学计算机基础课程考核模式

可采用“以证代考”并结合平时成绩来综合评定课程期末成绩。“以证代考”即将期末考試以学生参加全国计算机等级考试来替代，全国计算机等级考试考题内容全面，特别是实际操作题占的比例大，这也符合课程的教学目标，也提高了考核评价的社会可信度和效度，同时学生得到相应岗位的证书。 在评定课程期末成绩时候，除了学生全国计算机等级考试分数外，还要加入学生平时的成绩，以实际应用为考核重点，例如制作毕业实习汇报PPT、利用网络搜索并整理专业知识等等，以过程考核为主，考核的重点强调学生能做什么，而不是强调学生应知道什么。

4结语

随着计算机技术的发展和计算机知识的更新，我们计算机教师要不断着眼于知识的应用，根据实际情况不断更新教学模式和教学内容，构建新的课程体系。

作者简介：黄静（1982.10-），女，汉族，湖北黄冈人，大学本科，黄冈科技职业学院，讲师，研究方向：计算机教学、Web前端。

参考文献

[1] 朱云霞，张红玲.“互联网+”背景下高校教学改革初探[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（02）.

[2] 冯栋.计算机导论课程教学改革探究[J].山东工业技术，2019（11）.