双平台线上翻转教学模式创新研究

摘 要 针对区域经济学理论性强、学科交叉性强，应用性广等特点，运用以中国大学MOOC认证SPOC 为教学资源支撑与超星学习通为教学互动渠道的双平台线上翻转模式进行教学模式创新，最终实现知识掌握程度提高，教学互动良好，课程体验深刻的课程目标。

关键词 双平台 线上翻转 区域经济学

中图分类号：G640文献标识码：A

近年来，在线教学已成为各大高校的教学热点，据不完全统计，全国范围内近1400余所高校，95万余名高校教师参与在线教学，累计开课713万门次，在线学习人次达11.8亿，覆盖本科12个学科门类。

1区域经济学课程特点

区域经济学作为一门综合性学科具有理论性强、应用性广的特点，并与多学科具有交叉性。

从理论上来讲，区域经济学具有较强的理论性，其理论涵盖面包括区位论，区域经济增长，区域产业集聚，城乡二元经济等诸多方面但从具体的理论讲授中又与地理经济学，区位经济学等空间经济学科区分度不高，很难清晰的辨明区域经济学具体明确的理论边界。

从应用上来讲，区域经济学课程应用性极广，近几年的经济热点问题，如开发区热、房地产热的不良后果;地区发展差距、特别是东西差距拉大;东北老工业基地经济发展滞缓和衰退;新一轮的重复建设和地区结构趋同;行业和产品的生产能力过剩等几乎都可以看到区域经济学的影子，但是又与城市规划设计，产业经济学等学科有交叉性。

2在线教学特征

在线教学旨在依托互联网专业技术平台实现教师教学和学生学习在时间和空间上的异步。这种异步性决定了在线教学呈现出与传统教学方式完全不同的特征，主要表现在教学资源丰富、教学方式多元以及学生为中心三个方面：

（1）教学资源丰富。 目前我国已有30多个课程和技术平台，110余家社会和高校平台参与线上教学，基本形成了“国家-地方-高校-社会企业”于一体的四层次线上教学平台。

（2）教学方式多元 。教学方式多元主要体现在形态多元和模式多元两个方面，形态多元主要是指授课可以采用MOOC录播、直播及远程指导等，模式多元主要表现为“MOOC+SPOC+线上翻转课堂”、“SPOC+线上翻转课堂”“在线工具+会议系统”等多种授课模式。

（3）以学生为中心 。2018年教育部在《关于加强建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力意见》中明确提出“以学生发展为中心，通过教学改革促进教学革命。”在线课程真正把主动权交给学生，学生可以通过教学平台自主安排教学视频的学习时间，并通过翻转课堂，案例讨论，分组学习，研学，精学等方式找到适合的学习轨迹，并通过线上测验检测学习情况。

3双平台线上翻转教学模式----以《区域经济学》为例

双平台线上翻转教学模式是指以中国大学MOOC中的教学视频为教学资源并进行SPOC认证，以超星学习通为互动渠道的“MOOC+SPOC+线上翻转课堂”模式。综合考量区域经济学的课程特点，甄选中国大学MOOC北京林业大学鲁莎莎副教授《区域经济学》教学资源并进行SPOC认证，在学习通创建《区域经济学》课程及课程班级，并通知学生以班级二维码形式加入班级。具体模式操作主要包括授课准备，线上翻转和教学反馈三个阶段。

（1）授课准备阶段。教师准备：根据区域经济学教学日历按时发布相应的课程信息，内容包括本周课程的知识目标，技能目标及情感目标;发布教学视频课程视频，告知学习重难点;查找相关文献资料及课程案例阅读资料并上传至学习通资料夹。以上所有信息都同步QQ学习群让学生确认收到信息以免遗漏。学生准备：加入教师的SPOC班级及学习通班级中，学习课程视频并完成相应习题，学有余力情况下阅读教师在学习通上传的课程资料。具体操作流程如图1所示：

（2）线上翻转阶段。运用腾讯课堂，钉钉等直播软件进行线上直播授课，充分利用学习通强大的学习活动库，课前进行签到和课前小测旨在确认学生的出勤情况及课前的知识掌握情况;分组任务教学，视频学习情况掌握较好的学生进入高阶组，视频学习情况一般的学生进入低阶组。高阶组同学学习任务为阅读学习通资料里上传的案例资料进行讨论，低阶组同学学习教材的知识内容并通过相应的知识测验巩固课程的知识点。具体的翻转过程如图2所示：

（3）教学反馈阶段。分别从知识目标，技能目标，情感目标三个目标角度进行教学反馈。知识目标角度：根据作业的完成情况及平均分与案例讨论的发起数及参与度进行反馈;技能目标角度：通过撰写应用性课程论文反馈;情感目标角度：根据课后问卷调查结果反馈，诸如谈谈本节课程对你未来生活的可能起到的影响及对教师授课方式有何意见和建议？（可匿名提出）等等，最终根据学生的意见和建议进行教学反思。

4双平台教学线上翻转教学模式应用效果评价

通过对福建农林大学金山学院2018级农村区域发展专业40位学生本学期《区域经济学》学习通课程数据追踪得出如下分析评价：

（1）教学准备评价。课程信息发布明确，学习效果好。《区域经济学》授课安排40学时，授课10周，每周4学时，共发布课程信息公告10次，通过调查约88.6%的学生普遍认为教师课程信息发布目标明确，重难点突出，教学视频学习效果良好，资料案例与时俱进并具有一定的啟发性。约5.7%的学生认为教学视频难度大;约5.7%的学生认为资料案例阅读困难。

（2）线上翻转评价。知识掌握程度明显提高，互动效果好。课前测共发布10次（限时5分钟10道题），完成度92%，平均分75.5分;课后测共发布10次（限时3分钟10道题），完成度95%，平均分90.5分。案例讨论参与度高：讨论区发布案例资料讨论22次，回复数达到723次，平均18次/生。其中学生自主发起的讨论达到12次之多，有多于四分之一的同学对课程有了自己独特的思考并发起讨论。

（3）教学反馈评价。知识目标评价：通过在线期末测试进行评价，完成率100%，平均分89.5分，超过以往线下授课的平均成绩，知识掌握程度提高;技能目标评价：通过学生撰写课程应用性论文进行评价，完成率100%，有两位同学的论文在专业期刊上发表。情感目标评价：通过问卷调查98%同学认同教师的授课模式，课程体验好。95%同学认为课程设计很有趣，拓宽了自己视野，86%的同学认为课程促进了未来职业规划多元性选择。

作者简介：赵文健（1981.8-）女， 满族，河北承德人，硕士，福建农林大学金山学院副教授，研究方向：区域经济增长。

参考文献

[1] 焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（03）：106-113.

[2] 缪小莉，谈晓英.基于“学习通”翻转课堂的混合式教学设计与实践——以河海大学市场营销双语课程为例[J].产业与科技论坛，2020（19）：190-191.

[3] 穆艳.区域经济学的概念、分支及学派探究[J].农村经济与科技，2019（21）：228-229.