线上线下混合式基础力学课程“金课”建设探讨

段军 班宇鑫 李莉 谭金兰

摘 要 针对基础力学传统课堂教学存在的问题，从教师队伍建设、线上线下教学的深度融合和全过程考核评价机制等方面，打造线上线下混合式基础力学课程“金课”，激发学生自主学习的主观能动性、突出教师的主导作用、提高教学质量。

关键词 基础力学 金课 混合式教学

中图分类号：G642文献标识码：A

0引言

课程是高素质人才培养方案和培养学生能力的核心载体，其建设质量直接关乎教育质量和人才培养质量。教育部部长陈宝生就在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出，要真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。积极推进“金课”建设是国家提高大学教学质量的发力点，也是当前教学改革的重要目标和主导方向。

基础力学作为培养学生工程意识的课程，是土建类、机械类等工科专业的一门重要的专业基础课程，也是这些专业的工程技术人员必需的基础理论知识。如何将线下传统课堂授课和线上教学有机结合起来，打造线上线下混合式“金课”，提高基础力学课程的教学质量，是基础力学课程混合式教学改革必须面临的问题。

1基础力学教学现状

随着大多地方院校应用型转型发展的深入，学生生源也从普高生慢慢转变为包含一定数量职高生，造成学生接受能力和自学能力差次不齐。基础力学课程本来就具有知识点多，逻辑性较强，难度大等特点，再加上学时数不断地被压缩，在没有足够学时支撑的情况下，大多地方院校的基础力学的教学普遍存在一些问题。

教师方面，部分高校教师对建设“金课”的必要性认识不够、积极性不高，为了达到高通过率，有意降低课程难度和减少课程内容，降低了课程的教学质量，出现“水课”。教学内容和教学方式方面，基础力学是一门纯理论课，内容抽象，公式推导过程烦琐，重复性、机械性工作较多。课堂教学还以教师理论讲解为主，很少将教学内容与实际工程结合起来，教学过程枯燥无味，不能把学生的注意力吸引到课堂上来，导致学生参与度低，教学效果不佳。学生方面，知识基础水平不同，对知识的理解和自学能力也不同，学生对教学灌输的抽象知识点不能很好地理解和吸收，机械性记忆学习，记忆不深刻。自学时很难在海量的网上教学资源中挑选出适合自己所学知识的内容，效率低下，失去对基础力学的学习兴趣。

2打造理论力学“金课”的改革措施

2.1 培养优质的教师队伍

教师是教学的重要主体，是课堂最直接的组织者和实施者，他们的视野和能力直接影响教学的质量。因此，“金课”建设的关键之一就是要创建优质的教学师资队伍。建设优质的教学团队应从三个方面开展：一是要加强教师的师德师风建设，提高思想政治觉悟，落实立德树人的教育目标;二是提供科研平台，大力引进国内外名校高层次人才或鼓励教师提升学历，优化教师学历结构;三是通过组织教师积极参加国内外学术会议、举办交流会、开展现代教育技术培训和双师型培养等活动，切实提高教师的教学能力和学术水平，逐一“去水增金”。

2.2 线上教学与线下教学的有机融合

（1）课前多元化准备。线上方面：教师根据教学目标、教学内容和学生的学习能力，详细列出包含本节课知识点的课前思考题，选用适合本教学班的优秀线上MOOC、教学视频等教学资源，将其发送给学生。学生课前先带着问题进行线上资源学习，再根据老师提出的思考题对知识点梳理，能对课堂内容有初步了解和找出存在的问题，及时反馈给老师，老师能及时了解学生学习中提出的问题。线下方面：教师可以根据学生反馈的问题和教学重难点，分层次制作多媒体课件、增加大量实际工程问题分析、设计测试练习题目和讨论话题等教学资源，丰富线下课堂内容。通过课前多元准备，为实施线上线下混合式教学改革奠定良好基础。

（2）課堂互馈式教学。针对基础力学课程特点，课堂上进行分模块教学：精讲阶段，教师根据教学重难点和课前学生反馈的突出问题，针对性的精讲相关知识点;讨论阶段，学生课前准备和老师讲解后，还存在的疑点及未解决的问题，由教师组织同学讨论学习;练习评价阶段，让学生完成课堂内容测试练习题，教师可根据完成情况，判断学生对教学内容的掌握程度，再次强化知识点，并给出学生的课堂成绩。

（3）课后总结调整。依据学生能力选择适合的课后习题，加深对课堂教学内容的理解和掌握，逐步转化为自身的知识体系。教师批改作业掌握学生的学习效果，通过线上平台及时将错误习题反馈给学生，指导学生改正，并调整教学资料及课堂重点。

2.3 建立过程化课程考核机制

传统三七开的考核方式对学生的评价只依赖于期末考试，不能调动学生课堂参与度和学习自主性，也不能真实反应学生的学习效果，不再适应现阶段的教学模式。通过提高“课前-课上-课后”考核的比例，全过程评价学生的学习效果，促进学生课前主动学习及课上踊跃展现自我的积极性。通过重构成绩评价机制，引导学生注重过程学习，提高基础力学课程教学质量及效率。

3结语

本文针对传统课堂教学存在的问题，充分考虑当代大学生的学习特点，从教师队伍建设，线上线下混合式教学模式的深度融合和重构全过程评价考核机制等方面，将线上教学和线下教学有机的结合起来，打造线上线下混合式基础力学课程“金课”，激发学生自主学习的主观能动性、突出教师的主导作用、提高教学质量。

参考文献

[1] 孙林娜，时伟. “土力学”课程线上线下混合式“金课”教学方法的重塑[J].课程与教学，2019（09）： 58-59.

[2] 陈云，肖汉斌，刘志平等.打造线上线下混合式金属工艺学“金课”的教学改革尝试[J].教育教学改革， 2019（06）： 5-9.

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