小学数学课堂提问的有效性策略

周钧

摘 要： 俗话说，学习于思，思源于疑。问题是促使学生进步的主要因素，也是小学生加深对于知识理解程度的主要工具。在小学数学教学中，教师可通过有效的教学提问，帮助学生层层剖析，找到知识的本质。但结合实际情况分析来说，很多教师在提问时，都不会对问题进行合理的设计，也不会做好充足的准备。所提出的问题没有质量，并且存在较高盲目性，随意性，没有发挥出提问教学的价值，也影响了学生的学习思路。

关键词： 小学数学;课堂提问;教学策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.27.228

前言：在小学数学教学中，成功的课堂提问应具有一定的有效性，针对性，可以让学生借着问题逐步摸索到知识的本质，了解知识的内涵，可以通过问题看到其背后的信息。有效提问并不单单是一种教学工具，更是一种教学技巧，教学艺术。当今数学教师需要适当的调整自己在课堂上所應用的问题教学模式，以此带给学生有效的教学辅助。

1 合理设计问题内容

在传统教学模式中，很多教师在课堂上也会向学生提出问题，通过问题与学生展开学习活动。但是，教师在设计问题时，都会存在一定的误区。其所设定的问题难度并不符合学生的接受标准。例如过难或者过于简单，导致问题教学法的作用无法得到发挥。并且，很多教师也不会提前设计好问题的内容，而是会随机提问，甚至会随意提问，导致学生的学习效果无法提高。在新课程教学理念下，教师需要合理的调整提问的内容以及提问的方式，利用问题引发学生的思考，以此提高学生的学习效果，也可发挥出该种教学模式的真正作用。

例如，在初步认识几何体时，教师可以先要求学生观察教室，找出形状相同以及形状不同的物品。如水杯，粉笔盒，黑板，课桌，三角板等。然后，教师可提出问题“这些物品可以划分成哪几种不同的类型呢？”学生就会根据这一问题，结合自己的理解，设计、划分标准，并做好分类。如用途、结构、图形等，促使学生自主的抓住本堂课的学习重点，提升教学有效性。

2 把控问题提出时机

虽然在传统模式中，很多教师也会意识到提问教学的价值，会在课堂上主动的提出一些问题，但是针对于提问的时机，教师却没有形成应有的重视，认为无论在课堂上的哪一个环节，在什么样的情况，都可以向学生提出问题。但其实不然。选择合理的时机，可以有效增强整体的教育质量，也可对学生形成有效的指导。如果教师没有选择提问时机，而是随意向学生发问，那么不仅无法对学生形成积极影响，甚至会破坏学生原有的学习思路。

小学阶段学生不具有丰富的学习经验，也不具有较强的分析能力，在学习时经常会产生困惑，也会对所学的内容产生抵触[1]。那么这个时间段就是十分适宜的提问时机。教师可以利用问题，带动学生思维，引导学生找到正确的学习方向。或者，很多小学生在课上会被外界环境所影响，分散自己的注意力，也会因为疲惫而在课上不小心困倦。如果教师直接指出学生的错误，会导致学生自尊心受到伤害，也不利于师生关系的和谐发展。在此情况发生时，教师也可点名学生回答问题，拉回学生的思绪，集中学生的注意力，提高学生学习效率。

例如，在“认识钟表”中，教师可以生活为背景询问学生“同学们你们一天的计划都是什么呀？在周末的时候你们会在几点起床，几点吃饭？几点做作业呢？”当学生描述完自己的规划后，教师可在黑板上画出几个空白表盘，要求学生按照自己的计划，在表盘上画出时针与分针，提升学生的认知状态，加强教学质量。

3 发挥学生主体价值

新课程教学理念要求教师提高学生的课堂位置，增强学生的主体意识以及自主能力。在应试教育理念的影响下，很多小学教师在课堂上会过分看重自己的位置，即便会向学生提出问题，也会在无形之中对学生形成压迫以及过度管理。例如，教师经常询问学生“对不对，是不是”，却很少询问学生“为什么”，学生所拥有的回答权有限。部分学生会因此无法发散自己的思维，甚至有一部分学生会因此而产生学习敷衍心理。在教师提出问题后，胡乱编撰一个答案。所以，在新课程教学环境中，教师要创新提问的方式，把问题回答的主导权交到学生手里，让学生可在主观能动性的支撑下，通过问题分析、问题思考，掌握知识，增强学生的思考能力及学习效率。

例如，在“平移与旋转”教学中，当学生了解了两个不同的概念之后，教师可以利用多媒体设备，为学生展示两幅不同的图片。在提问时，教师一定不能询问学生这幅图片是不是旋转，或者第2幅图片是不是平移。而是需要要求学生根据自己的理解，找出哪一幅图片是旋转，哪一幅图片是平移，并要求学生说出自己的理由。为了验证学生是否真正的掌握了知识，教师所选择的两幅图片可以均为平移或，均为旋转。除此之外，教师也可适当的拓展提问的范围，鼓励学生结合自己的生活，联想在自己的周围有哪些平移的例子、旋转的例子。站在生活角度上，加深问题的真实性，提高学生实践思维[2]。

4 采取小组讨论模式

素质教育环境中，培养学生的自主分析能力，自主思考能力十分重要。但小学生的思维比较局限，自身也不具有丰富的学习经验。直接要求其自主思考，无疑会使之产生过高的学习压力。所以，教师可以把自主思考调整为小组讨论，让学生可以基于自主认识，与自己的同学展开有效的交流分析，缓解学生的学习难度，也可逐步增强学生的思考意识，思考能力。例如，在讲解“统计”这一知识点时，教师就可以要求学生以小组为单位，自主统计一组数据，在交流的过程中，找出数据统计的最简便的方法、折线图的绘制方法。在彼此学习、彼此分享的过程中共同成长。

结论：提升课堂提问教学有效性，并不是一件简单的工作。教师需要做好充足的准备，合理的设计问题的内容，问题的难度，并且需要根据整堂课的计划情况合理的掌控问题提出的时机。除此之外，在课堂提问中，教师要平衡好自己与学生之间的关系，要充分发挥学生的主体意识，通过小组讨论自主思考的方式，让学生对问题形成了解，通过问题抓住知识，真正提高自己的学习水平。

参考文献

[1] 陈永珍.提高小学数学课堂提问有效性策略[J].中国高新区，2017（11）：92.

[2] 汤柳芳.小学数学课堂提问的现状及有效性策略[J].华夏教师，2017（05）：29-30.