初中地理教学中发挥学生主体作用的实践研究

吴海英

摘 要： 知识不是被动接受，而是认知主体积极建构的;学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程。积极主动的学习，才是有效的学习，如果这个学生缺少学习动机，在课上“身在曹营心在汉”，可以说课堂教学在这个学生身上并没有发生。笔者结合几年来的地理教学实践，认为需从方法入手，从教学手段和形式入手，进行教学尝试。

关键词： 初中生;地理课堂;主体作用;研究

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.27.225

随着2011版《初中地理课程标准》推进的不断深入，地理学科教师的理念也得到了不断更新，地理课堂教学形式也发生了不少变化，但常见的地理课堂教学中依然存在着不少问题。如：地理课堂忽视学生的主体参与，回答问题总是少数几个学生的“专利”，大部分学生不爱学地理;教师教法单一，课堂气氛沉闷，不能激起学生的兴趣和参与热情;教师过度依赖多媒体教学，使课堂没有了人与人充分交流和互动的生气;课堂还保持着教师讲、学生听的传统教学形式，学生的主体性得不到充分发挥等。如何才能做到切实激活地理课堂，使学生对有趣的学习内容更感兴趣，对较枯燥的学习内容不感觉枯燥，让绝大多数的学生成为地理课堂的主人，切实提高地理课堂教学的实效，让更多的学生喜欢学习地理。影视作品若想夺人眼球，除了要精心把握好选材、选入、布景等等之外，剧情设计更需跌宕起伏，扣人心弦。令学生喜爱的地理课堂如同一部好的电视剧，每一节课都须注重课的导入、展开、高潮和结尾等环节设计，如同好的电视剧一样，吸引学生上本节地理课，心里还想着下节课，让学生喜欢上地理这门学科。

1 新课导入

1.1 故事法

故事导入也常用于教学难点或重点，引人入胜之际过渡到教学重难点，再以准确的讲解、精炼的语句、具体的例子作辅助，往往会达到意想不到的效果。笔者在教授“日界线”这个内容时，通过“麦哲伦航队”环球行少一天的故事引入“日界线”的由来。再通过“过期”彩票又生效的故事加深对日界线相关知识的理解和记忆，使学生了解向东越过日界线减一天和向西加一天的知识，正是故事中中年人以3000美元购买“过期”彩票的行为，使学生认识到对地理学习的重要性。

1.2 质疑法

如讲“时区和日界线”时，教师可以通过“过期的彩票又没过期”的故事来导入，引起学生对时区和日界线的学习兴趣。笔者在带领学生学习《时区和区时》一课时，为了引出“时区和区时”这两个名词，以教师本人半夜接到新疆朋友电话以致一夜不睡的亲身经历引入，让学生对朋友的行为质疑，通过学生自己讲原因，作解释，让学生知道尽管两地都是凌晨零点，但上海是深夜，新疆却只相当于晚上十点，很轻松地引出了时区和区时的知识。

1.3 橫向联系法

横向联系，就是将学生所学过的已知知识迁移，达到导入新知识的目的。笔者在带领学生学习《印度》时，采用了横向联系法，通过世界四大文明古国的发祥地来引入，从述说中国自然过渡到印度的学习中。又比如学习英国或德国时可以由日本地理知识的复习引入，由日本的地理位置联系到英国的地理位置，南日本的经济特点联系到德国的经济，通过横向联系和比较自然过渡到新课的学习中来。

新课导入的方法还有许多，如：图表法、影像法、引述法、复习法等等，教师需要根据教学内容来针对选取，将多种方法交错使用，可让学生感受到教师教学的多样性，持续保持对地理课堂的兴趣。

2 高潮设计

一堂地理课不仅应有高潮，而且还可能有次高潮，具体要视情况而定。地理课堂教学高潮兴起是以学生的情绪为标志的，而这种高涨的情绪首先应主要表现在学生积极的思维活动、信息交流、观点对话、探究实践的过程之中，而不是机械的地理知识的识记与地理技能的训练过程。通过课堂的高潮设计，可起到强化知识点，激起兴奋点的作用。高潮的出现有的在导入，有的在中问，也有的在临近末尾。课堂中的高潮有时可以是事先设计，有时却又随着课堂教学中师生互动的情况发生变化，需要教师见机而动。教师需要合理设计高潮，巧妙过渡，使课堂的高潮更好地服务课堂整体，更好地服务地理教学。，笔者在带领学生学习《中国的行政区划》一课时，课堂的后半段，引用了有计时功能的行政区划拼图游戏，各组先围绕如何做好拼图游戏先进行商议，然后抽签决定游戏次序。经过一番紧张而有序的比赛，课堂的高潮自然而成。之后，请比赛第一名和最后一名的小组分别总结获胜的经验和落后的原因，从小组的发言中让学生自己体会尽快完成游戏的好方法，通过比赛使学生学会记忆行政区划方位及名称的方法，在活动中培养学生的学习能力。

3 结尾

结尾留悬念是电视剧常用的手法，地理课堂同样也可采用，教师若能巧妙设疑，联想提出新的问题，便可将学生的思维提向新的高潮，收到“语虽尽而思不断”之功效，给学生留下一些课后思考、探究的问题，自然地将地理课堂延伸到课外，这应该是教师所期望的境界。笔者在带领学生学习《气候多样 季风显著》章节时，在学习气候的基本要素一课的结尾时，引用了一段由《狮子王》、《冲出亚马逊》的电影场景剪辑而成的影片，借助影片中吸引人的场景引出热带地区不同的气候环境，在播放影片之后给学生布置了“找出你所喜爱的影片中的气候类型”的作业，正是学生们课后的探究为其后热带气候类型的学习做好了良好的铺垫。

地理课堂教学的结尾设计大致可以有小结式、考查式、任务式、趣味式、悬念式等方法，无论哪种方法都应根据地理课堂教学内容本身所需而定，使之更好地为整堂课服务。

无论是新课的导入，还是课堂环节中的展开、高潮及收尾，教师都需要用心设计，做到环环相扣，相互联系，彼此服务。教师在课堂教学实施时也应首尾兼顾，注重各部分时间的合理分配，避免出现虎头蛇尾草肚皮的现象，注重课堂教学的整体性和完整性，更好地为地理教学服务。通过课堂教学环节的精心设计使地理课堂充满吸引力，让更多的学生喜欢地理课堂，喜欢地理。

参考文献

[1] 趣味教学法在初中地理教学中的应用探析[J].马英锦.才智.2020（09）.

[2] 从实际出发提高初中地理教学的有效性[J].倪才发.知识文库.2019（03）.

[3] 主动思考 快乐学习——初中地理教学方法再思考[J].陈玉艳.家长.2019（04）.