幼儿园开展STEM教育的实施策略建议

摘要：近年来，我国很多幼儿园开展STEM教育，但由于对其认识不足以致尚未取得预期成效，本文就幼儿园更好开展STEM教育提出四点建议，即教学内容生活化、教师指导科学化、科学材料趣味化、活动形式多样化。

关键词：STEM教育;学前教育

STEM即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四个学科首字母的简写，STEM教育是将科学、技术、工程、数学四个领域整合于一体的跨学科教育，源于20世纪80年代的美国，最早在美国的高等教育中推行，初衷是提升美国高等教育科学、数学和工程教育的质量，1996年美国国家科学基金会发表了《塑造未来：透视科学、数学、工程和技术的本科教育》，该报告总结了过去十年里美国科学、技术、工程和数学教育的发展成果和存在的问题，并建议将STEM 教育关注的重点转移到 K-12 阶段的。STEM教育是一种以跨学科整合为课程内容，以问题导向和基于项目设计为教学方法，以问题解决和探究问题为教学目标，重体验和实践过程的教学形式。鉴于其能激发学习者学习兴趣与内驱力，促进培养学习者学习品质的特点，近年来STEM教育也逐步引入到幼儿园，同时有研究结果表明，对学习者越早实施STEM教育，即在儿童早期开展学习者获益更大。[1]当前，国内幼儿园STEM教育相关研究与实践刚刚起步，对内涵理解尚不到位，易出现偏差，表现为开展STEM难度把握不当、内容选择不适宜、开展形式单一。本文从教学内容与教学材料的选择以及教师指导等方面提出思路与策略，以期为幼儿园 STEM 项目的实施开展提供参考。

一、教学内容生活化

幼儿的思维特点决定其学习科学知识不宜照搬传统学科体系，故而不能简单用对错去衡量幼儿的学习成果，同时过早过快纠正孩子的观点还会影响孩子对科学探究的自信心。因此开展STEM教学内容应该选择孩子熟悉、了解、感兴趣的内容，能引起儿童探究的兴趣，具有可探索性、可尝试性的特点，生活化的教学内容还可以让幼儿将所学运用于实际生活中，有利于提升幼儿的基础素养。同时在教授幼儿STEM内容时需把抽象化的学科概念变得具体、可触摸、能操作的活动，与儿童生活贴近的学习内容更符合跨领域学习的要求，同时还可以进一步把STEM教育与Art（艺术）、Read（阅读）等其他课程结合在一起，让孩子们在亲身经历中感悟教育不是枯燥的计算与机械记忆，而是关乎生活的美和创造。

二、教师指导科学化

幼儿对科学有着天然兴趣，但幼儿的认知具有局限性，如果没有成人的支持，幼儿的学习效率往往不高，因此幼儿学习科学需要在成人指导、引导下以获得更为充分的科学认知经验。但成人给予幼儿的指导不能只是简单提供标准答案，而是应该通过提问、提供材料等策略达成幼儿的新一轮的思考、实践、再反思的探究过程，从而不断建构与完善其自我科学观。科学教育不仅仅是教授科学知识，还需培养孩子正确的科学思维与价值观。因此在活动具体展开过程往往不鼓励遵循一成不变的假设或计划，而是需要依据幼儿在活动过程中的反映灵活做出调整：时时留意儿童的学习行为，及时捕捉其中蕴含的学习与发展价值，及时做出积极的反馈，并及时鼓励或帮助儿童解决他们遇到的困难和问题，关注幼儿表达的合理性，以达成活动支持幼儿发展的目的。

三、科学材料趣味化

当前幼儿园常见的科学材料多是高结构、成品化的，玩法单一，价格还不菲，但往往只能作为演示科学现象的器材，并不能为幼儿学习科学、探究科学提供足够支撑。从科学材料的选择上也反映出幼兒园教师对科学教育存在误区，即更关注幼儿学习科学的结果正确性，忽略幼儿学习科学的主体性与过程性。因此在选择科学材料的时候，需充分尊重幼儿作为材料使用者的主体性：即充分关注儿童的已有经验，充分尊重儿童的选择。科学材料的选择需要基于四个前提：幼儿对什么主题（内容）感兴趣，幼儿已有哪些相关经验，幼儿主要有哪些问题与疑问，幼儿想探索哪些问题学习哪些知识。再从幼儿周边生活环境、家庭、幼儿园、社区的资源中选择可以利用的材料。以美国经典早期STEM活动——斜坡与轨道为例，其以凹形木块和可在其上滚动滑落的大理石、玻璃弹珠等为主要材料，幼儿在搭建“斜坡”和探究小球在“斜坡轨道”上运动的过程中，通过感官观察、触摸材料，描述物体的位置和运动，这些经历能让孩子们积极参与工程设计和科学探究过程，在解决实际问题中，获得科学、数学、工程甚至是技术领域关键经验的积累。[2]由此可见不一定是技术含量高、价格高的材料就能起到好的教育效果，科学材料的选择还是得回到孩子的生活与兴趣上来。

四、活动形式多样化

幼儿的发展具有差异性，为了充分满足每个幼儿学习需求，需要支持幼儿用多种形式表达自己的想法：运用口头描述、绘画、剪纸、泥塑、摄影等等表征手法表现自己的经验，以便教师可以真实了解到幼儿在活动中表现与成长。幼儿的学习是一个长期、持续、反复过程，在STEM教育中还应根据幼儿的年龄与发展情况，设置适宜多元的教学目标，在教学目标达成中鼓励幼儿表达，教学评价关注幼儿表达过程的完整性、合理性。

STEM教育为幼儿园科学教育提供了新的思路与实践，但幼儿园课程与教学具有很强的弹性和生成性，并没有固定的操作模式，需要教师随机应变，智慧把握教育过程，因地制宜、因材施教，创造性地组织幼儿开展活动，这些都对幼儿教师的专业能力提出了更高的要求。

参考文献：

[1]俞莉. 在早期STEM教育中促进幼儿主动学习[J]. 学前教育研究， 2019（1）：85-88.

[2]（美）谢莉·林恩·康塞尔等著.与幼儿一起学习STEM：用斜坡与轨道开展探究性教学[M].徐晶晶译.南京：南京师范大学出版社，2019.

作者简介：

毕亮（1987-），男，湖北浠水人，贵阳幼儿师范高等专科学校，讲师，研究方向：科学教育、教师教育。

基金项目：

2017年贵州省教育科学（名师名校长工作室建设专项）课题。