“三联式”教师分层研修模式实践探究

张莉渺

教师专业发展是学校发展的原动力。如何促进青年教师快速成长、激发成熟教师的自主发展内驱力、发挥骨干教师的引领作用，是校本培训的重要研究内容。浙江省杭州市求知小学尝试基于工作坊的“三联式”分层研修模式，把青年教师、成熟教师和骨干教师联结起来，通过规范的研修制度和有针对性的研修活动，促进三方的良性联动，使不同层次的教师都有自己的收获和成长。

资源整合，夯实教研实力

学科资源的发掘与共享。工作坊内部，教师们聚集在一起，共同探讨、研究学科知识，形成丰富的、可供教学的产物。例如，科学工作坊缪老师带领《利用“微课+预习单”提高小学高段科学课前学习效率的实践研究》的研究共同体成员，设计出五年级科学两个单元共16课的“微课+预习单”，并整理成集，大大丰富了小学科学的课前学习资料。

专项能力的整合与利用。骨干教师在教学技能和理论研究上均有较高造诣，可以引领成熟教师、帮扶青年教师;成熟教师具有一定资历，他们的专业能力对骨干教师开展教学活动是强有力的补充，更可以手把手传授青年教师教学经验;青年教师虽在教学上略显青涩，但他们具有较强的学习力和可塑性，容易接受新鲜事物，因此在某种程度上也可以助力骨干教师的实践和研究，促进成熟教师的自我提升。每位教师都有擅长的专项能力，整合起来能够大大提高整个共同体的教研综合实力。

工作坊是学习主体（坊主和成员）在相互支持信任的环境下，为了共同目标，以对话和沟通的形式，在民主的氛围中构建起的和谐人际关系的群体。在实践中，工作坊为教师实现资源共享和观点碰撞提供了平台，为教师的共同参与提供了帮助，同时也聚合了区域培训中的优质教育教学特色资源，形成了接地气、方便下载使用的教育教学资源库。

合作互助，提升科研品质

对于教育教学研究，不少年轻教师望而生畏，常有这样的困惑：从来没有做过课题研究，怎么做？该选怎样的主题？而有些具有经验的教师是有研究的想法，但缺乏操作研究的动力。

工作坊的研修机制正好为这些教师打开了研究大门：骨干教师提出研究方案，成熟教师分享教学智慧，把脉课题思路，青年教师参与具体实践，在合理分工中充分发挥各人专项能力，共同实施并完善研究过程。这样的研究模式不仅帮助骨干教师减轻研究压力，更让青年教师在合作中慢慢走上研究之路。坊内成员向着共同的研究目标前进，个体优势互补，发挥了“1+1>2”的合作效果。在开展工作坊研修的过程中，学校也形成了具有特色的课题研究体系。

关注需求，实现良性联动

每位教师处于不同的专业发展阶段，有着不同的发展需求。“三联式”分层研修的方式，给教师提供了满足个体需求的平台。有能力的教师可以主动担任坊主，有意愿的教师可以自愿申报参加。

在现实研修中，我们也发现，这样的方式真正促进了三类教师的良性“联动”：青年教师在骨干教师的指导和成熟教師的扶助下，成长速度倍增;成熟教师在骨干教师的引领和青年教师的促动下，找到了继续发展的方向;骨干教师在成熟教师和青年教师的助力下，有了更多改革和创新的动力。

“三联式”分层研修模式，以工作坊为单位，以具体项目为载体，以教师专业发展需求为内驱力，通过规范操作与实践，大大唤醒了教师们的自觉意识，带动全校教师不断提升学习力和创造力，培育了学校的合作文化，提高了学校的教研实力和科研品质。

（作者单位：浙江省杭州市求知小学）

责任编辑：李香玉