如何有效解决边远少数民族地区学生数学学习成效不高问题的策略

赵芸

摘要：边远少数民族地区的教育教学问题一直是社会的关注点，党中央、各级政府也非常关心边远少数民族地区教育的均衡发展，投入了大量的资金和人力资源，各地教育行政部门也做了很多的努力，但是国家通用语言文字（国语）基础差却成为其教育发展之路的绊脚石，数学学科的教学更是遇到了阻碍。本文将从边远少数民族地区学生数学学习现状进行分析，并提出针对性的改进策略，为今后少数民族地区的教学提供有效建议。

关键词：少数民族数学教育;学习成效;策略

一、边远少数民族地区数学教学现状及存在的问题

（一）语言因素影响少数民族学生数学学习

在边远少数民族地区日常生活中学生基本上使用的语言是本民族语言，只有在学校、课堂中他们才会使用国语交流。由于一部分家长对国语认识不深、学习不主动，缺少家庭国语交流氛围，从而影响学生国语水平的提高。学生在数学学习过程中读题、理解题意、分析解决问题的能力上存在诸多困难。所以加强国语教学，提高学生国语水平，对提高少数民族学生数学学习十分有帮助。

很多少数民族学生学习中习惯于先将数学题目转换为本民族语言，再进行消化、解析，这样的学习过程无形中增加了学习时长和负担。再加上他们国语表述并不流畅，在国语与本族语为中介的转换中增加了学习阻力。此外，一些数学的专业用语和相关概念是根本无法按原意翻譯成本民族语言的，使得翻译后的题意与本意有所差异，造成解题思维偏离。另外，还有些学生的国语水平仅仅局限于汉字的认、读，而很多数学题目并不能按照字面的意思来理解，这种现状直接影响了少数民族学生数学学习的成效。

（二）教学资源使用率相对不高

当地边远学校教师大多为近三年新人职教师。，他们专业技能不强，也没有什么教学经验。因而课堂教学的方式比较为单一、随意，教学模式也较为传统和固化，类似“反转课堂”、“微课堂”等多种教学模式还浮于表面。多数学校虽然教学设备有所更新，但由于所处地理位置偏远，一些学校网络受限，信息资源相对落后。教师对新媒体教学设备的探究、使用热情不高，不能结合数学学科教学特点，借助先进的教学设备创造性地进行辅助教学。

总体来说，教师的专业知识水平、教学水平以及信息技术水平不能满足教学发展的需求，课堂教学成效不高，制约学生数学学习的发展。

（三）学生自身对数学学习兴趣不高

数学学习需要积极的学习态度和一定的意志力，需要学生在认真学习基础知识后，看懂题目要求，理解题目含义，运用综合数学知识进行解答。很多少数民族学生在学习过程中，因为语言障碍，理解困难，加之教师教学理念的落后，对先进的教学设备使用率低等原因使他们觉得数学学习枯燥，有时不知道老师在讲什么。数学课缺少乐趣，学生逐渐丧失了学习的兴趣，很容易对数学产生抗拒心理，若不及时疏导就会导致数学学习的恶性循环。

由于边远少数民族地区学社与外界沟通和交流较少，对数学文化的认知不深，对于他们来说学习数学就是完成学业，对于数学思维、数学文化以及数学知识在今后生活中应用的认知还未形成，导致学习动机不强烈，数学学习兴趣较低，最后使得数学学习成效不高。

二、提高边远少数民族地区数学教学成效的策略

（一）营造良好国语学习氛围，提高国语能力

国家通用语言文字的教育是边远少数民族学生学习各科文化知识的关键，也是学好数学的基础。具备良好的国语水平对读懂数学题目至关重要。因此加强对少数民族学生国家通用语言文字教学有利于提高数学学习的成效。要鼓励学生、家长在增加国语交流的次数，积极营造家庭学国语、用国语的氛围。只有家庭国语水平的提高，才能潜移默化地促进学生整体国语水平的提高，加快学生对数学题目的阅读速度，有效增强学生对题意的理解。同时学生对数学术语的理解也会更准确，思维更活跃、分析更到位。进而减小学生数学学习过程中的负担，为数学学习提质增效助力。

（二）加强对边远少数民族地区教师的培养，提高教师课堂教学水平

数学师资是学生学好数学的关键，师资力量不足和教师专业水平都将影响学生数学学习的成效。对于现有的教师，学校要加强教育引导，增强教师的责任意识和忧患意识，转变学习态度，有效建立学习型教师队伍。要结合师资力量薄弱等情况准确定位，找准教师能力提高的切人点，调动教师学习的积极性，切实开展校本培训、新教师培训、能力提升培训等。并借助“国培计划”——送教下乡活动把专家、名师请进来，提高培训的深度和培训的质量。要科学合理地制定教师培养计划，为新教师成长搭建平台，让他们获得归属感和成就感，确保教师进的来，留得住。通过定期的进行专业知识和信息技术的培训、展示、技能大赛活动，有效激励教师，全面的提高教师的综合能力，以满足新时代教学发展需求。

（三）正确引导学生，激发学生对数学的学习兴趣

学校有义务向学生宣传数学文化以及数学知识在实际生活中的应用，以吸引学生的兴趣。随后在具体的学习过程中，教师多关注学生，当学生遇到困惑、困难时，及时地做好心理疏导并给予学生实践的指导，减少学生内心和情绪上的学习负担，从而会激励学生的学习兴趣以此来提高学生的学习兴趣，提高学习成效。

参考文献

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