核心素养下开发英语绘本拓展课程的实践研究

潘臆羽

一、研究缘起

在新课改的环境下，小学英语教学仍旧存在着不少问题：语境创设不充分，课堂互动缺乏真实性;情感态度未落实，语篇意识缺乏关注;思维培养未重视，能力发展受到阻碍等。

随着核心素养的不断提出和建构引起教师们对课程内容的重新思考以及对教学方法的不断优化。近年来绘本在我国发展迅速，以其丰富的插图、形式等受到了极大教师及学生的喜爱。它适应小学生的心理特点，更能引起学生的注意。因此，为改善现今小学英语教学中存在的一些问题，笔者尝试在核心素养下开发实践英语绘本拓展性课程。

二、构建英语绘本课程的开发实践

（一）课程内容体系

农村小学绘本的阅读基本没有普及、阅读量也较少，再加上家长的重视程度低，实行时会出现一定困难。已所教年段班级为例，人均占有中文读物150本左右，但英语绘本仅2本。其次，英语绘本的质量良莠不齐，部分学生家长并不具有分辨的能力。所以对绘本内容进行搜集、甄选和整理就显得尤为重要。

1.依托绘本分级阅读：绘本分级阅读需要按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知思维水平、根据语言学习规律而选择确定阶梯式系列绘本。

2.搜集资源广泛阅读：为了令绘本资源更为丰富，除了广泛采用分级阅读材料外，还可通过其他途径进行资源搜索。小学英语绘本阅读教学不仅要帮助学生理解绘本的内容和意义，而且要推动学生在学习过程中深度思考文本，从而提高学生的综合运用能力及核心素养能力。

（1）灵活使用英语学习网站，如大耳朵英语网、沪江育儿网、一起作业网等。上面有较为丰富的经典电子英语绘本，可以细加甄别选择为分级阅读的扩充资源。尤其是APP上有不少绘本资源，可以根据学习进度进行挑选。

（2）善用家长资源，在实践中发现有一部分家长家中有较多的优质绘本资源收藏，可以请他们推荐一些优质绘本，纸质可以以复印形式共享，也可在QQ群通过相册制作等方式制成书籍分享。

（二）建立绘本教学课堂模式

1.绘本阅读课。绘本阅读课模式类似于常规课堂，每周一到两节课时，教师以绘本语篇为教学载体，通过调整教学环节和挖掘教学内涵。一方面教师通过指导学生掌握一定的阅读技巧，提高阅读水平;另一方面，通过各类活动促进语言运用能力的发展。

（1）读前激发学生兴趣，铺垫绘本阅读基础

绘本教学的读前设计不仅要激发学生的语言学习兴趣，而且要呈现背景信息、人物性格等方面的内容，可通过猜测、联想等活动以帮助学生更好地学习绘本。

教学片段：《攀登英语》第五册Im Waiting for you

T：Would you like to draw a picture like me？I can draw a happy girl with a cloud.What can you draw with a cloud？What are they like？

Ss：…

分析：教师将读前活动与绘画相结合，通过与绘本内容相关的云彩，引导学生观察云彩的变化，推动学生联想。这类活动不仅激发学生对绘本学习的兴趣，引导学生初步了解故事情节，更能发展学生的观察能力及创造性思维，促进学生的语言表达。

（2）读中灵活使用策略，梳理绘本内容和思想

绘本教学的读中阶段是学生提升能力的重要阶段。老师通过一些活动帮助学生学习，推动他们在阅读过程中逐步理解文本获取信息并建构自己的思想和观点。

教学片段：《攀登英语》第五册Im Waiting for you

将绘本故事分成Amy和Carl成为朋友、两人感情升华以及最后Carl寻找朋友Amy三个部分，并通过回答问题、小组讨论等活动学习绘本内容。

阅读第一部分，思考三个小问题：

①What do you think of Cloud Amy？

②What did they do？

③How did Carl feel？

学生自主阅读第二、三部分，小组合作完成以下四个任务：

Task1：Why couldnt Carl find Amy？

A.Having a nap.B.Caught fire.

C.Rushed over.D.Dropped.

Task 2：What would you do if your friend is on fire？

I would____________________________.

Task3：Who saved Carl？What do you think of Cloud Amy？

分析：教学过程中通过阶梯式的任务引导学生对Amy和Carl的性格以及他们之间的故事进行探讨，帮助学生初步认知绘本的故事情节，为后续文本的展开奠定了一定的基础。同时学生学会分析故事、人物，培养了逻辑思维能力。

（3）读后发散学生思维，培养综合运用能力

读后环节是教学的总结和升华，教师围绕课堂中的内容，将本课知识与学生的现实生活联系，回归实际。读后环节的联系与拓展可以令学生更深入地思考绘本故事，创设和改编故事情节更能将知识转化为一种技能;同時，教师可以通过总结使学生更加深刻地领悟故事的文化、寓意，从而提升人文素养。

2.自主阅读模式（Embrace Reading）

让高年级的学生有能力自主阅读一些绘本故事，并根据农村小学的学情、特点，合理开设具有校本特色的英语自主阅读模式。利用周五欣赏课或者周三拓展课的时间，在五、六年级开设自主阅读课程。但是需要注意绘本的选择不能过难，影响学生的阅读兴趣。

同时，为便于教师提供学生更喜爱的绘本资源，学生读完书后也需要给出相应的评价，根据自己对这本书的喜爱程度、理解程度在阅读银行上给书本贴星。学期结束时，贴纸数量最多的书籍的主人也会得到奖励。

在这种模式实践一段时间后，学生养成一定的阅读习惯，这对于农村小学来说是一个较大的突破。

（三）开展绘本课程拓展活动

绘本拓展课程的开发实施能给学生带来很大的裨益，如果在课后闲暇时间，以多种形式将绘本学习渗透于学生的生活之中，课程的魅力将更能体现。

1.课本情景剧表演：基于年龄特点，小学阶段的学生对于课本剧表演都有极大的兴趣，很容易调动气氛，让学生参与其中。同时，课本剧也是文本内化之后的再加工和创造，把隱性的内涵以显性表演的形式展示出来，更能发展学生们的创造力。

2.绘本创编：在推进绘本拓展课程的过程中，也积极鼓励学生结合绘本情境进行适当创编，选择片段或者整个故事进行表演。定期开展课本创编小比拼，由学生担任评委，精彩的表演和模式受到众多学生的喜爱。

3.好书推荐会：由学生根据自己阅读并喜爱的英语绘本制作好书推荐卡，并利用课前10分钟向班级同学推荐。好书推荐可以开拓学生的思维，提高学生的综合语言运用能力，是学生良好的展示平台。

（四）建立拓展课程评价机制

课程评价是课程开展的重要环节，是对课程质量反馈的重要机制。核心素养的落实不仅在教学实践中，更要立眼于教育评价。绘本课程评价主要由教师、学生两部分评定，内容涉及形式、目标等，集中体现学生发展的水平和状态，也有利于教师的自我发展。

三、结语

绘本拓展课开设得如火如荼，但由于农村小学普及度低，不受家长重视等原因，遇到不少艰难阻碍。在一路摸索中，我们的团队构思、实践、反思、修正，为教师、学生以致学校都注入了新鲜的活力。

1.绘本拓展课程有利于促进学生核心素养的培养

作为一门拓展性课程，学生在一段时间的学习后，收获颇多：引导学生多角度观察绘本插图，提高学习能力;把握故事发展脉络，分析人物心理和性格特点，培养学生的逻辑思维能力;感受地道英语，提高综合语言运用能力;感悟积极情感因素，提升学生的人文素养。

2.绘本拓展课程有利于促进教师自我能力发展

在课程开发实践过程中，教师不仅合理使用教材，还学会了挖掘各类课程资源，二次利用为学生的发展服务。同时也提高了教师的课程意识。不仅如此，教师的理论素养也在开发过程的反思和总结中不断提高。

参考文献

[1]李辉.基于核心素养的绘本课程开发与设计研究[J].教育实践与研究，2018，460（Z1）：17-22.