浅谈初中生作文恐惧心理的成因与对策

钟伟基

【摘要】作文历来是语文教学的重头戏，在实际教学中，因循环教学需要，老师交替是常事，由此造成的作文训练断层不足为奇，加上学校条件、家庭环境等因素，学生作文训练成了“夹生饭”。教师怕教作文，学生怕写作文，成为了通病，本文就初中学生作文恐惧心理的成因做出探讨、分析，并提出相关的对策。

【关键词】初中生;作文;恐惧;成因;对策

学生怕作文是众所周知的，只要老师一布置作文，教室就一片唏嘘。为什么呢？由于学生平时没有积累作文的素材，作文时没什么可写。学生怕作文主要表现在两个方面，一是怕没东西写，二是怕写不好。

初中学生怕作文的心理产生的成因主要有以下几点：

1.学生平时不善于觀察，不习惯积累素材，作文没东西可写;

2.学生阅读量少制约学生写作能力的形成;

3.写作教学违反认知规律和学生的年龄特点使学生觉得作文难;

4.家长和老师对学生的期望高和学生的实际写作水平形成反差，使学生对作文产生恐惧心理。

为什么会出现这种情况呢？

1.从开始就怕。低年级老师教作文缺乏循序渐进，指导过于简单，学生自己写，自然写不好。或将指导权交给家长，家长不是老师，指导“或深”“或浅”，学生无所适从。有的家长因文化水平限制，干脆让学生自己写，学生无从下手，只能拿作文书抄。毕业班的老师因为赶课应考，如法炮制。这样的情况周而复始，缺乏必要的循序渐进的指导和训练，没有系统地培养学生的观察能力、分析能力、语言组织能力和布局谋篇能力，学生的作文自然写不好。

2.学校无法满足学生学习上的要求，使学生的目标无法实现，渐渐地对学习产生了障碍。例如，学校的图书馆、阅览室藏书多，而适合初中生阅读的少，无法满足学生对阅读的需要。加上作业多，学生根本没有时间阅读课外书籍，学生阅读量少，用词造句苦涩，写不出好作文。

3.学生生活面狭窄。在学校是上课，在家里是作业，电视也是在家长规定的时间看规定的节目。家庭组织的活动就是探亲和访友，学校组织的活动就是校运会等，没有组织学生参观、访问等活动。学生不接触社会，见识少，头脑中没有什么素材，自然作文就觉得没有什么东西可写。

4.老师很少辅导学生，且批改作文过于粗暴。这易伤学生的心。有的教师没有专门设置作文指导课，而是利用下课前的几分钟布置作文和展示题目，对选材立意、布局谋篇指导更是少。在批改作文时，有的教师看到学生作文没有达到预期效果，就直接判重写。学生辛辛苦苦写出来的作文没有得到老师肯定，久而久之，重重复复地写，使学生产生了厌恶情绪，心有怨言，渐渐地对作文产生恐惧。

5.评语粗糙，学生对写好作文失望。学生的作文是他的劳动成果，希望得到老师的肯定，但是有的老师给的评语粗糙，言之无物，例如，“中心不突出”“语言不生动”等放之四海而皆准的评语，没有眉批，学生不知道哪些地方写得不好，需要怎么修改。作文经常没得到肯定，学生就会懒写作文，甚至对作文产生厌恶。由于写作文不愉快，长时间得不到解脱，渐渐地形成了作文恐惧症。

那么，怎样使学生克服作文的恐惧心理呢？

《语文课程标准》倡导作文教学“诊视个人的独特感受”“鼓励自由表达和有创意的表达”“重在培养学生的写作兴趣和自信心”“让学生易于动笔，乐于动笔”。因此，教师在作文教学中，要努力使学生克服“怕”的心理，使学生在作文过程中体会到作文的乐趣，感受到成功的体验。

一、让学生有成功感

初中时期是青少年心智走向成熟的关键时期，此时，困扰学生的是想拥有的却得不到，不想拥有的却塞给他。学生希望获得代表新的、比较活跃的事物。所以说他们写作文也喜欢自由发挥。而事实却是学生写的与老师的要求又有冲突，这迫使学生大脑要进行多层次地思考，例如，怎么把作文写好，能得到老师、同学的认同等等;希望自己写出的作文，获得公正的评价和称赞，获得同学和老师、家长的赞誉，等等。因此，老师对学生的作文要求不宜过高，作文训练要有阶梯，梯级要小，让学生在每一次作文中看到自己的成功，让学生感觉到父母、老师、同学的认同，从而使学生喜欢作文，在作文中感受乐趣。

二、让学生“乐于作文”，提高学生写作兴趣

作文教学要真正发挥学生的主体作用，需要教师加强指导。因此，老师要指导学生观察，写好日记和周记，进而写好身边的人和事，学会在一大堆的人和事中选取典型的材料作文。学生作文围绕主旨，自主选材，自主布局谋篇，自由发挥。学生作文时要置身于事件中，要设身处地地去想，心灵要有感应。这样，学生通过感知陶冶情操，获得教育，觉得作文并不可怕。

三、有序训练，分层辅导，提高整体作文能力

初一的学生可以在小学的基础上，进一步实践“我口说我心，我手写我口”，使得写作训练有序进行。例如：记叙文训练，基础生要求写好一事一中心的记叙文，要求：1.有明确的中心，材料与中心一致;2.结构完整，前后照应;3.书写整洁，语句通顺。一般学生要求高一点，增加：中心突出，“一详二略”，即作文要用三件事表达中心，其中一件详写，另外两件略写。优秀学生要求再高一点，要写好夹叙夹议的记叙文，在文中抒发自己的情感。

四、写好作文批语，给学生一剂心理良药

评语就是老师对学生作文的点评，也是老师与学生沟通的基本途径之一，老师通过学生的作文可以了解学生的心声，有的学生与家长发生矛盾，内心抑郁，但是又找不到合适的人和合适的场所与人交流，这时作文和日记等写作形式就可以帮上忙了。例如，笔者教过的小娟，在《妈妈，您好》的作文中，写了自己的父母离婚后，非常想念母亲，每到母亲节前后都很伤心难过，以泪洗脸。笔者在她的作文写道：“叙事条例清晰，主要内容充分反映中心思想，有真情实感，我很感动。不过，结婚是成年人的事，他们有感情就在一起，反之就分开，谁对谁错很难分清，但是，他们是你的父母，谁也改变不了。老师可以跟你的父母说说，让你和你的母亲过一个母亲节。”经过笔者的努力，这个学生如愿与她的母亲过母亲节。此后，她上课越发精神，学习成绩也有进步。因此，老师可以借助批改作文时了解学生心结，多与学生沟通，发现问题，及时化解。

五、给学生一些容易触及神经的命题

叶圣陶先生说：“心有所思、情有所感，而后有撰作。”要达到此目的，必须从学生年龄特征去探索，给一些容易触及神经的命题，写出真情实感。随着年龄增长，初中生对社会认识有自己的观点，对作文命题的反应有所不同。因此，了解学生的情况，激发他们写作的兴趣，调动他们写作的积极性，给学生一个容易触及神經的命题是十分重要的。初中生还保持着孩提时代的稚气和纯真，培养他们由多角度观察事物转为多角度多层次反映事物。不要让他们想说什么就说什么，看到什么就写什么，而要选择有代表性地能够反映某个观点的人和事来说或写，写出坦率、热血的作文。到了初三，学生独立思考能力强了，考虑问题也比较全面，平时不出声，喜欢扮“酷”。同时身体也开始成熟了，他们会经常尝试进入成年人的世界，也希望老师和家长把他们当作“大人”看待。因此，教师要给学生一些富于想象又带有点哲理的题目。例如，《爸爸终于笑了》《我的视线》《生命的一刻》《我们是初升的太阳》等，让学生通过作文提升自己境界，让心智走向成熟。虽然学生说理肤浅，但终归学会说理了，这就是进步。只要坚持不懈地操练，永不放弃，就会“功到自然成”。所以，我们给初中生的作文题目要贴近生活，接近自然，降低难度，让他们写出有感触的作文，让他们明白作文就是写身边的人和事，赞美身边的人，赞美祖国的大好河山。

古人说：“言为心声。”在教材中，这样的文章很多，如，《藤野先生》《出师表》《孔乙己》等，这些文章无不包含真挚的感情，读者动容。因此，老师教学的时候带着感情，学生学的时候也会带着感情。这潜移默化中告诉学生观察事物要带着感情，那么，学生在写作文的时候就会带着感情，从而就能写出好作文。今年我班有个学生早上在一个下岗的阿姨的小店吃早餐，吃完了才发觉没有带钱，但是上课时间快到了，他非常着急，阿姨走过来，和蔼地说：“忘了带钱没关系，先上课吧。”这个学生把这件事写在日记里，他在后面写道：“这位陌生的阿姨送给我的不但是一份早餐，而且是一份人间的真情，是人与人之间的信任与关怀”。

六、培养学生自觉阅读、自觉写作习惯

优秀的学生有很强的收集信息、加工信息的能力。书籍是我们获得信息的重要来源之一，培养学生学会阅读，并从中收集有价值的信息为自己所用。因为学生从老师那里只学到一小部分知识，大部分知识要通过个人的阅读和实践获得。中学生必须学会阅读，提高阅读的能力，从而提高认识社会、认识生活的能力，养成自觉阅读，自觉写作习惯。自始至终写日记、积累素材，心中有典型事件，典型人物，随时可以根据中心组织材料，布局谋篇，等等，诚如是，学生就不怕作文了。

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