例谈小学高年段文言文教学策略

李燕

【摘要】入选小学语文教材的文言文既是学生学习祖国语言文字的最佳材料，也是传承中华优秀传统文化的有效媒介，更关系着学生语文核心素养的形成。就目前小学高段文言文教学实际看，虽然课程改革与新教材已经逐步推广开来，但是大多数教师还是不顾及小学生的认知水平，强调死记硬背，过分注重文言文知识的讲解，严重影响小学生对文言文学习兴趣。因此，我们应该从了解时代背景、营造生活情境、借助读写结合、创新评价方式等方面入手，探索提高小学高年段文言文教学效率的策略。

【关键词】小学语文;高段;文言文;教学策略

文言文作为我国数千年传统文化与智慧的载体，在中小学语文教育教学中有着其独特的价值和举足轻重的地位。但是，從目前小学文言文教学的实际情况来看，学生学习的效果并没有想象的那样乐观，教师很少关注文言文所承载的文化传承任务。因此，开展小学高段文言文阅读教学策略的实践研究具有极其重要的实际意义。

一、当前小学高年段文言文教学现状

1.重死记硬背，轻兴趣激发

当前，基础教育阶段的文言文的教学，大多数还停留在“死记硬背”的层次，教师不是从学生兴趣入手，激发学生走入文言文殿堂。他们还是从文章的作者、字义、句意等方面要求学生记住或者默写。后果可想而知，学生对文言文的学习只剩下简单的背诵或者默写，很容易丧失文言文对传统文化的传承价值。

2.重知识传授，轻能力提高

在文言文教学当中，很多教师都会忽视文言文题材特点甚至是教材编排的目的以及课程标准的基本要求。他们往往就文论文，而不是对文章做出拓展，通过优秀篇章的熏陶感染，提高学生的思想道德修养、审美情趣和语文核心素养，他们也不懂得培养学生阅读该种题材篇目的能力。所以，大多数小学生在学习毕业之后，除去会背诵几篇文言文之外，基本上没有形成其他方面的文言文学习能力。

3.重应试教学，轻素养培育

小学阶段的文言文教学需要注重素养的培育，可是受中高考“应试教育”影响，大多数语文教师在实施过程中看重学生的分数，容易采用“终结性评价”，而忽视对学生学习过程的评价和学生学习成果的价值判断，导致大多数学生不能正确地看待文言文学习的价值。教师们在开展文言文具体教学时，仍旧是将教学中学生可能会遇到的语言障碍清除，随后就是刷题、训练，能够帮助学生应对考试即可。

二、小学高年段文言文教学策略

1.了解时代背景，揣摩作者的创作动机

大多数文言文的产生都有相应的背景，但是作为学生甚至是教师如果对此不了解，则很难深入文本体会到作者写作的真正目的，也就不能准确地把握文章的主旨，导致教学仅仅停留在表面上。所以作为小学生文言文学习的启蒙者，我们应该想方设法引导学生通过当时的时代背景去揣摩作者的创作动机。在文言文起始教学中，笔者通常是在导入的时候告诉学生“作者生平事迹”“时代背景”，让题目仔细琢磨作者的“创作动机”，拉近学生与文言文作者之间的距离，让学生感受古代先贤们睿智的思想，当学生渐渐进入学习状态、掌握基本方法之后，笔者则让学生自己去查阅资料，了解文章的创作背景。例如，在教学《伯牙鼓琴》时，我让学生先搜集创作背景，他们由此知道故事发生在春秋时期，从中了解到伯牙和子期之间的友谊，虽然文章选自《列子》，没有确切的作者，但是也反映出当时人们对朋友之间真挚友谊的向往与追求。同时，笔者将关于知音难觅或乐曲高妙的诗文分享给学生，包括王安石的《伯牙》“千载朱弦无此悲，欲弹孤绝鬼神疑。故人舍我归黄壤，流水高山深相知”及孟浩然的“欲取鸣琴弹，恨无知音赏。感此怀故人，中宵劳梦想”等，可见这篇文言文里的故事流传久远、广为人知，其价值也不可估量。

2.营造生活情境，激发学生学习兴趣

文言文是古代的书面语，与我们现当代的书面语存在巨大差异。所以小学阶段所选取的文言文大多数都属于记叙性的文章，故事性相对比较强，阅读的难度比较小，也适合小学生阅读，所以教师应该借此机会激发小学生的文言文学习兴趣。教师将生活作为素材引到课堂教学中，合理的发挥生活和社会在教育中的作用。在实际教学过程中，应该建立学生和古人生活的联系，引导他们对古人生活的感悟和了解，并且领悟文言文中赋予的情感和思想，激发学生的学习兴趣。

以统编版《两小儿辩日》教学为例，笔者首先以“孔子名言知多少”引入课文，并回顾文言文的学习方法——读顺畅、解意思、悟道理、会背诵;随后与学生共同理解文中的“辨”的意思，通过师生共读、读准字音、读准停顿几个环节，引导学生明白“孔子不能决也”“两小儿辩斗”的过程。但是在教学过程中，发现学生不理解文中描画的情景，所以笔者灵机一动在黑板上画出示意图，创设太阳运动的设计情境辅助学生理解“车盖”“盘盂”的区别，接着再要求学生演示文中的对话，他们就能够容易把握。

3.借助读写结合，注重文言文的语感积淀

从语文学习的角度来说，教师要注意增强学生的思维能力和语文素养。那么，从文言文学习方面来看，也应该努力引导学生动口与动脑，加强语感的积淀。反复诵读是加深学生理解文言文、培养学生语感的重要途径，只有在多种多样的“读”中才能寻找语感、熏染高尚的情感、汲取古人的智慧、积累运用语言。比如，在教学《书戴嵩画牛》时，笔者将“读”贯穿教学的始终，设计出如下几个层次的朗读环节：读准字音，扫清文字障碍;读出节奏，学会断句，读出停顿、快慢、韵律;读懂意思，让学生边读边画，理解文意;读出情感，引导学生体会作者的情感、意境美。

在文言文阅读教学过程中，除去动口诵读之外还需要让学生开动脑筋，尽可能在自己的思考中获得更具体深入的认识，特别是文中知识点或矛盾的聚焦点，从而寻找读写生成点达成读写结合。例如，在教学《两小儿辩日》时，笔者引导学生围绕“日远近”这个焦点问题设计出探究式的读写结合活动。首先，引导学生通过网络搜寻各方面的资料，弄清楚其中的“奥秘”。随后，在班级展开辩论，让学生分享自己的学习成果，最终完成科学“小论文”的写作。学生回去要么咨询爸爸妈妈，要么自己查阅资料，从学生完成的作品来看，他们的确在探究、写作过程中，不仅充分理解了文言文的意思，而且获得对科学知识的更多的认识。

4.创新评价方式，加强文言文的语言运用

要培养全面发展而又有个性的学生，就必须要多几把衡量的标尺，只有多几把尺子，才可能给学生更多的机会，才可能让教师从更多的侧面了解我们的学生，助力师生的共同成长。首先，要将评价过程与标准多元化，重视形成性评价。例如，笔者曾经将班级学生按照他们的学习基础分为甲、乙、丙三个小组，在布置学习任务的时候就会区别对待，甲组学生抄写生字5遍且需要造句，那么乙丙组同学就可能只要抄写10遍。其实，评价标准不相同对学生来说更有利于他们发现自己的价值，让每个层次的学生都有收获。

其次，要培养全面发展而又有个性的学生，教师就必须创新教学评价方式，给学生更多的机会，让教师从更多的侧面了解学生，助力师生共同成长。例如，可以采用课堂作业、口头提问、小测验、学生互相抽查等丰富对学生文言文学习情况的评价方式。笔者曾经将班级学生按照基础分为甲、乙、丙、丁四个小组，在布置学习任务的时候就会区别对待，更有利于他们发现自己的价值，让每个层次的学生都在教师的评价下学习得更加有目标、有兴趣、有动力。

最后，教师也可以将学生的自评和互评相结合，特别是采用讲故事和背诵形式的时候，让学生在小组合作中同桌互相讲故事、检查背诵，促进他们养成良好习惯。以统编版六年级上册《伯牙鼓琴》教学为例。在学生基本理解文意之后，我并没有让他们直接背诵文章，而是趁热打铁，開展班级朗诵比赛。在简单介绍规则之后，给出一定的时间让各个小组之间准备一下，随后分小组开展朗诵比赛，同时要求“学生评委”对他们的朗诵进行点评。虽然学生在朗诵和评价的时候依旧有点扭扭捏捏、不怎么自然，语言也显得相对稚嫩、单薄、不够专业，但是比之前他们初学文言文的时候有了更多的进步。由此可见，对于小学生来说，有趣的学习活动是他们学习文言文的“催化剂”，如果教师在课堂上充分相信我们的学生，让题目参与诵读比赛、表演文言文、朗诵文言文等，定会有意想不到的收获。

三、结语

总之，无论是教材里的现代文还是教材里的优秀文言文，对于中小学语文教学来说都是非常宝贵的学习资源，从中既可以获得大量的语言运用范例，也可以形成正确的价值观、人生观。作为小学语文教师只有站在立德树人的高度，从课程标准、语文教材的角度考虑，结合小学高段学生实际，最终提高小学高段文言文教学质量。

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