高职院校化工类专业课程融入课程思政理论的探索

蒙红平 罗艳 卿周君 陈忠林 王会强

摘 要：高等职业教育以培养技术型人才为主要目标，我们在专业课程教学过程中，探索挖掘出更多的精神养料，融入课程思政理念，结合专业课程内容，寻找德育元素，进行非体系化、系统化的教育。從而使专业课有内涵，同时不忘树立正确信仰，引领学生的正确的人生观、世界观和价值观。

关键词：课程思政;价值观;教学模式;化工

随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。国家把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式，使城乡新增劳动力更多接受高等教育。高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，加强社区教育和终身学习服务。而作为教育培养目标之一的思政教育同时不容忽视。高等职业教育的核心问题，就是坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿于职业教育教学整个过程中，真正实现全员育人、全过程育人、全方位育人。[1]

“课程思政”并不是一门或一类特定的课程，而是一种教育教学思想理念。其基本涵义是：各类大学所有的课程都具有传授知识培养能力和思想政治教育双重育人功能，承载着培养大学生人生观、价值观、世界观的作用。[2]

目前高职业教育教学普遍将重点偏向于对学生技术性和实用性的培养，存在思政理论课程相对分量较轻，开设思政课程时间不够长等问题。而对于专业课课，虽然在教学标准中除了知识与能力目标外，还对应有素质目标，但实际上课程教学与思政教育内容结合度并不理想。

一、教学中的思政元素设计与改革方法

（一）专业课的特点

《化工生产安全技术》课程是化工及化工类相近专业的一门重要的基础理论课，教师如何做到在这门课程的授课过程中将传播知识与育人“无缝对接”，如何在《化工生产安全技术》的课堂教学过程中实现专业知识传授、专业技能培养、专业方向引导和价值观教育等多重功能的有机结合，把思想政治教育贯穿于化工生产安全技术课程教学的全过程，需要我们专业课教师进行积极探索改革。充分融合“课程思政”理念，通过教学方法的改革，需要进一步与时俱进完善教学资源建设，同时围绕“知识传授与价值引领相结合”的目标，积极探索并实践“思政课程”向“课程思政”转变[3]，在进行教学改革的同时，将思政融入到专业教学的各个环节。

（二）专业课程育德改革思想路径

以《化工生产安全技术》这一门课程进行教学改革尝试，其改革思路具体有这么五个步骤，这个改革路径同样也适用于其他化工类课程。首先是充分发挥课程的育人价值，深入挖掘提炼该中所蕴含的思政德育元素。其次是在重新修改课程标准，加入课程思政教学目标。积极研究探索课程课内课外等各教学环节中的素质教育，将思政教育融入全课程中，融入教育教学的全过程中。

二、探索“课程思政”教学方法

课堂教学活动的开展注重融合多种教学方法，采用多种教学模式，让思政元素更加融合。教师需要积极通过“线上”“线下”翻转课堂、慕课、微课、混合式教学等形式;课堂讲解时循循善诱、层层剥笋，遵循课程规律，充分调动课堂氛围，引导学生积极主动的思考，从而激发学生的学习兴趣，使思想教育工作更具活力和更接地气，提高“课程思政”的育人水平。

比如，我们在讲到化工尾气处理吸收操作的安全技术这一节的内容时，会让学生分组讨论燃料煤烟气中二氧化硫的脱除方法，学生需要查阅相关的资料，做成PPT，然后进行讲解和讨论。

通过资料的查阅他们了解了二氧化硫的产生原因，目前工业生产过程中主要的脱硫方法，知道了化石燃料的燃烧是二氧化硫产生的主要来源，而要减少燃料产生的二氧化硫就需要进行研究洁净煤技术，这样就引入了清洁能源的概念，从而让学生对自己的专业有了更深的理解，对自己以后的工作更有信心。学生会更加重视专业课程的学习，为将来解决化工行业面临的难题贡献自己的力量，从而培养学生的社会责任感。

化工生产安全技术作为一门化工类专业的基础理论课程，在讲课的过程中经常会涉及一些名人定律，比如讲到牛顿黏性定律时，可以介绍相关名人的科学成果，同时传播科学家的探索精神、激发学生追求科学的兴趣，培养学生踏实勤奋、吃苦耐劳、精益求精、实践创新的工匠精神。

三、改革完善教学评价体系

课程思政虽然更为注重潜移默化，注重学生精神层面的熏陶和行为习惯等方面的养成，但并不意味着不需要对课程思政进行评价。评价的目的在于发现课程思政的实施效果及其对学生的影响，以改进课程思政的设计和实施等。拟采用的新的专业课程考核评价模式，将成绩的10%作为思政元素考核部分。在过程评价中针对学生在专业课程学习过程中“德育”方面的表现进行考量，在过程考核的同时由学生自评、小组互评和教师考评三部分组成。考核学生在掌握专业知识和专业技能的同时，是否树立了正确的三观，是否掌握了社会主义核心价值观，是否具备了良好的职业道德和职业操守。[4]

四、小结

高等职业教育教师在培养学生或者社会学员时，除传授学科知识和实践技能外，更重要的是育人，也就是使学员树立正确的世界观、价值观、人生观。“根深才能叶茂，立德才能树人”，从“思政课程”向“课程思政”转变，其宗旨在于将知识技能的传授与价值观相结合，运用理想信念、社会责任、政治信仰[4]、价值取向、工匠精神等一系列内容，融入社会主义核心价值观教育，从而使学生和社会学员的整体素质得到不断地提升，培养国家各行各业所需的全面发展人才。

参考文献：

[1]仲丽萍.试论新形势下高职院校思政课教学改革[J].宁夏教育.2017（04）

[2] 王禾玲 .“课程思政”融入专业课教学的探索[J].《现代企业》2018（09）

[3]吕玉龙，屠君.基于艺术设计专业的高职课程思政实践途径探究——以浙江农业商贸职业学院艺术设计专业为例[J].兰州教育学院学报.2017（10）

[4]裴孝钟.高职“工程测量”课程思政的探索与实践[J].中小企业管理与科技（上旬刊）.2018（07）

[5]邵煜.高校理工类专业课程融入课程思政理论的探索[J].课程教育研究.2019（03）