中等职业学校政治思想教育教学体系创新研究

摘 要：中等职业技术教育是对具有高中阶段文化基础的人所进行的在职业活动方面提高全面素质的教育，是中国进入21世纪经济发展的重要资源。如何培养全面发展的人才？如何做到以人为本？如何引导学生的人生观价值观？培养学生的家国情怀，工匠精神。本文将应用心理干预的方法，引导学生重塑人生观价值观，通过思政课学习传承工匠精神，希望对中职思政课提供一些参考意见。

关键词：心理干预;沙盘游戏;工匠精神

根据《中华人民共和国职业教育法》的规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质”。国家教委要求中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以素质教育为基础、以树立科学的价值观人生观为观念，培养与实现中国梦要求相适应的、具有高尚的品质、懂得感恩的、可以正确的自我认知等方面全面发展，具有综合职业能力职业素养，在生产、服务、技术和管理等第一线工作的高素质劳动者和中、初级专业技术人才。职教生应该具有良好的职业道德和行为规范;具有基本的科学文化素养、必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能;具有继续学习的能力和适应职业变化的能力;具有创新精神和实践能力、立业、创业能力;具有健康的身体和心理;具有基本的欣赏美和创造美的能力。

通过对我国职业教育的培养目标分析得出，职业教育的现状是：第一，学生的自我错误的认知，学习成绩差。在小学阶段他们处于教育层次底部的学生。学习差常常被老师说：“笨蛋、榆木疙瘩”等等，从而使学生的自我认知出现了问题，每个差等生都被装在了“套子里”，这个令人担忧。到了中等职业学校只有少数学生上课，而大多数同学则沉浸在游戏和抖音的世界中，几乎所有的老师在每节课都会因为此时而生气头疼。第二，从学校对学生的关爱程度来看，学校给他们的关爱是无微不至的。学校为每个班成立了学习帮扶小组，任课教师任组长，不仅负责每天检查解答学习中遇到的问题，还解决他们生活上问题。为每一个教室配备了专门的手机袋。对于学校来说想通过这些方法和措施帮助他们改变，但我们面临的学生是：成绩差、没有信心，更谈不上集体意识了。00后都是独生子女，他们自私，防范意识强，喜欢独处，对网络的信任超过对家长和老师及同学，缺乏人际沟通的能力。第三，在国家政策上，国家每年发放给中等职业学生助学金免学费共计4300元补助，有的学生到中等职业学校觉得能得到国家的补贴，没有了升学的压力，自我成就感十足，90%的学生是来混日子，“挣工资”。到了18岁，成人了，好外出务工，他们为什么有这种想法，每个孩子出生时都是一样的，为什么中职学生会变成这样值得我们每位深思，针对中职教育的现状及问题，笔者一方面应用心理学技术对学生进行心理干预，另一方面通过传承工匠精神树立学生人生目标。具体研究如下：

一、研究设计

（一）调查对象

宣化钢铁公司技工学校（以下简称宣钢技校）是一所省属技工院校，为宣钢及社会培育出了河北最美工匠——杨高瞻、刘大庆、张海飞、郭忠等。在这些榜样的引导下，笔者发现二年级学生的习惯基本养成，三年级要毕业找工作。因此笔者选择了刚入学的一年学生作为调查对象，用榜样的力量来重新建立他们的人生观价值观。

（二）研究方法

（1）为每位新学生建立了心理健康档案。目的了解学生的自我认知、自我肯定程度。从心理学方面分析学生的自我成长状况，心理成长状况。为160名学生建立心理健康卡，经分析研究90%的同学存在对自己认知模糊，自卑，认为自己能力不足，无法面对现在的学业。体现出学习无力感，畏难型人。

（2）让每位同学画了一幅自画像。自画像直接反映出意识层面的自我认知，实际画出来的是希望别人如何看待自己，也就是被试者自己身上不具备而在社会中被认为“好”的东西，会被画者刻意地画在画纸上。比如一个很胖的女生会画个很瘦的人，一个学习不好的人画的人物头会很大。从这些自画像中了解每位同学存在的不足，或是需要补充的东西。

左图：画者没有自信心，不喜欢与人交往，不爱表达，喜欢回忆过去，行动力较差。

右图：画者没有自信心，喜欢表达，愿意与人交往，对未来充满希望，但是行动力差。

（3）进行团队拓展及情景教学。团队拓展帮助参加者认识自我，激发个人潜能，客观地进行自我定位。增强自信心，克服心理惰性，磨炼战胜困难的毅力，更客观地面对工作与生活的挑战。改善人际关系，学会关心、激励、相互信任，使大家融洽的。与他人及群体合作，达到团体一致性，并形成团队成员间配合默契，形成积极向上、团结互助的团队气氛。情景教学能寓教于乐，有利于加强德育教育。情境教学法把思想教育融入教学中，避免了以往“说教式”的教学方法，使学生在游玩、锻炼中养成各种品质，形成道德规范。

（4）定期为学生进行沙盘游戏心理干预。沙盘游戏通过唤起童心，人们找到了回归心灵的途径，进而身心失调、社会适应不良、人格发展障碍等问题在沙盘中得以化解。一盘细沙、一瓶清水、一架子各式各样的物件造型，加上治疗师的关注与投入，来访者的自由表现与创造，内心的世界得以呈现，心灵的充实与发展，治愈与转化也获得了可能。目的让学生在无意识的状态下引导其发现自我潜力，增强学生的学习能力，树立人生目标。

（沙盘分析：女性，16岁，此沙盘中存在着流动的力量，自我进行整合。社会化程度已在沙盘中体现，对自己的家庭充满了爱。被试者说这是她的家，怀孕的妇女象征著新生，青蛙象征着情窦初开。）

（5）定期对中职学生进行工匠精神的教育。工匠精神，是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精、更完美的精神理念。工匠们喜欢不断雕琢自己的产品，不断改善自己的工艺，享受着产品在双手中升华的过程。工匠精神的目标是打造本行业最优质的产品，其他同行无法匹敌的卓越产品。概括起来，工匠精神就是追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神、用户至上的服务精神。工匠精神落在个人层面，就是一种认真精神、敬业精神。其核心是：不仅仅把工作当作赚钱养家糊口的工具，而是树立起对职业敬畏、对工作执着、对产品负责的态度，极度注重细节，不断追求完美和极致，给客户无可挑剔的体验。将一丝不苟、精益求精的工匠精神融入每一个环节，做出打动人心的一流产品。为了培养学生工匠精神，特邀请河北最美工匠“杨高瞻、刘大庆、张海飞”到我校为学生开展以“传承工匠精神”为主题的第二课堂。目的是了解他们成长过程，学习他们的工匠精神。

二、研究发现

在中职学生的教育中，重点是思想政治教育。而对于00后这些从小没有进行过“痛苦教育”“挫折教育”的一代人来说，从小就是一种只要提出要求，父母就会满足。长大后对自己学习总是有一种挫败感，没有在学习中获得快乐，没有获得家长和老师的肯定。由于以上种种原因，使得中职学生变成了没有学习兴趣，没有生活目标，整天沉迷于网络，更别说家国主义情怀了。通过对调查结果的分析得出以下结论：

（一）心理干预可以重塑中职学生的自我認知

通过对中职学生进行绘画心理分析、沙盘游戏、团队拓展等心理干预。使学生得到了以下提高：（1）使学生从新认识了自己，客观地评估了自己的能力。（2）提高了学生的学习兴趣，上课积极主动回答问题，积极与任课教师沟通，及格率提高了。以下学期考试分析：

（3）人际关系得到了改善，从“不会说话”到灵活自如处理人际问题。通过对《人际关系综合诊断量表》分析得出，85%的同学的得分在0—8分之间，说明在与朋友、同学、舍友相处上的困扰较少，善于交谈，主动关心别人。

（二）中职学生存在以下两个问题

（1）中职学生由于长时间没有获得过成功，没有受到过肯定，导致他们没有目标，学习没有动力。（2）现在学历教育不断提高，中职学历没有竞争优势，也使他们觉得没有目标，只能做一天和尚撞一天钟。因此通过定期对学生进行工匠精神的教育，通过《霍兰德职业兴趣测验表》的测试结果分析，发现70%的学生有了自己的职业兴趣，并且10%的同学开始进行自我生涯规划。

通过以上的研究，笔者比较综合发现，对学生进行心理干预和工匠精神的传承教育，从根本上改变了学生的自我认知，提高了自我评价水平，增强了学生学习动力，使学生目标不再迷茫。能够客观正确地进行自我定位，为今后学生选择职业方向奠定了基础。在中职学生的思想政治教育加入心理干预和工匠精神的传承是今后中职教育的新的研究方向，职教人在不断地学习摸索中前进。对于职教人来说永远在路上，我们要“撸起袖子加油干”，为职教的明天继续努力。

参考文献：

[1]朱延冰.中职政治教学中如何有效引导学生进行职业生涯设计[J].文教资料，2015（18）：162-163.

[2]唐建军.让管理更有质量——浅议职校学生管理工作[J].考试与评价，2012（12）：91.

作者简介：韩亚辉（1977—），女，汉族，河北张家口人，本科，讲师，研究方向：心理学、学生思政教学。