重视移动学习优化数学课堂评价探讨

杜婷婷

摘 要：移动学习是指在移动设备帮助下能够在任何时间、任何地点发生的学习，它能够有效呈现学习内容，实现师生之间、生生之间的双向交流。教师在数学教学中要充分发挥移动学习平台的作用，让教师的评价更全面、针对性更强，让学生在多元评价中真正参与课堂学习，不断提高学生的数学学习能力。

关键词：数学;教育信息化;移动学习;课堂评价;多元

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）27-0137-02

新课标指出，学习评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和方法，激励学生学习和改进教师的教学。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化，应采用多样化的评价方式，关注评价主体的多样性，恰当呈现并合理利用评价结果。传统的评价模式主要以教师的评价为主，学生处于被评价的位置。移动学习平台实现了评价主体和方式的多元，学生成为课堂真正的主人，教师通过多元评价能全面了解学生的学习情况，有针对性地改进教学方法，不断提高课堂教学效率。本文以“三位数乘两位数复习”中的两次教学为例，探讨重视移动学习优化数学课堂评价，提高学生学习能力的有效策略。

一、第一次：常规练习课教学

教师在引导学生梳理本单元的知识点后，出示了四道计算题：67×189=（  ），260×14=（  ），308×70=（  ），80×450=（  ），然后布置课堂作业，请同学们列竖式计算上面计算题，看谁算得又快又好。学生完成课堂计算作业后，教师请四个学生在黑板板书计算过程，提问：80×450=（  ）这道题我们看他做得对吗？如果不对，错在哪里？学生1：他在计算最后一步的时候，少写了一个0。教师提问：你们这道题做对了吗？请做对的同学举手。错的同学抓紧时间订正。教师继续提问：260×14=（ ）这道题又出现了什么错误？学生2：他的数位没有对齐，进位也出现了错误。教师：同学们，你们有犯同样错误的吗？如果有，马上订正……这是一节常规的数学练习课。在练习中，有的学生完成计算后无所事事，东张西望，浪费了很多时间。计算练习反馈以教师为主，虽然整个教学过程也有个别学生参与评价，但是评价材料比较简单。教师的评价更多关注的是学习的结果，忽略了学习过程，課堂教学效果不理想。

二、第二次：移动学习教学

教师在引导学生梳理本单元的知识点后出示了四道计算题：67×189=（ ），260×14=（ ），308×70=（ ），80×450=（ ），然后布置课堂作业，同学们，请在草稿本上完成计算，再将答案填写在括号内并把计算过程拍照上传。错误的题目及时订正，所有完成的同学可以对其他同学的作业进行评价、学习。学生独立完成课堂计算作业后仔细在移动学习平台查看其他学生完成的情况。

教师在移动学习平台查看学生答案的数据统计结果后提问：在这四道题中，最后一题的错误率比较高，我们一起看一看哪些同学出现了问题。小A，你这道题错在哪里？小A：我在计算时把45×8=360产生的0忽略了，所以乘积的末尾少写了一个0。我已经改正过来了，我发现小B和我的错是一样的。教师：小B，现在你能说一说是怎么计算80×450=（  ）的吗？小B：在计算时，我先计算8×45=360，然后在积的末尾再添两个0。教师：那积的末尾为什么会有三个0呢？小B：因为这道题本身自带两个0，在计算的过程中又产生一个0，所以一共有三个0。教师：看来你是真正把这种类型的题目理解透彻了，真棒！同学们，你们觉得身边同学这四道题算得好不好，是否想参与评价？小C：我想评价小D同学的课堂作业。（教师在移动学习平台打开小D的课堂作业）我发现他在列竖式计算的过程中书写很认真，但是末尾有0的计算时，数位对齐方式有误，0应该放在一边暂时不参与计算。教师：说得真好。小D同学，他的建议你能接受吗？你是否也想评价其他同学的作业？”小D：我能接受小C同学对我课堂作业的评价。我想评价小E同学的课堂作业。（教师在移动学习平台打开小E的课堂作业）她在计算308×70=（  ）的过程中，中间的0没有乘，所以算错了。教师：小E同学，你能接受吗？小E：我完全接受小D对我课堂作业的评价。我在提交后就发现了错误，现在已经修改了。教师：你是否想评价同学的作业？小E：我想评价一下小F同学的课堂作业。（教师在移动学习平台打开小F的课堂作业）他书写工整，能够按照三位数乘两位数的计算方法认真完成计算，正确率很高，我们应该向他学习。教师：同学们，小E同学的评价是否客观、准确？学生以热烈的掌声回应小E同学的评价。教师：同学们，你们都有一双善于发现的眼睛，我相信通过同学们之间互相学习，大家一定会更好地掌握这部分的学习内容。

在移动学习教学中，学生在完成自己的计算课堂作业后不再无所事事，而是紧盯屏幕，反思自己错误的根源，认真修改订正，或是翻看其他学生的作业，从中取长补短。这个过程是学生二次深入学习的过程，有利于提高学生自主学习的能力。

三、 移动学习更利于优化数学课堂评价

1.移动学习让教师的评价更全面，针对性更强

教师借助移动学习平台的教学可以快速通过数据找到学生的易错题，课堂反馈更加及时。平台数据能反馈个别学生的个别问题，教师的评价针对性更强。教师在课堂上不再仅仅关注数学学习的结果，更多的是关注学生学习的过程，在评价反馈中更多的是问“错在哪里”，积极帮助学生查找问题，而不是“你做对了吗？”“有错的赶紧订正”这样的评价方式。

2.移动学习让学生在多元评价中真正参与课堂学习

在移动学习课堂中，师生的互动更加具体，课堂氛围生动活泼，课堂上不仅有教师对学生的评价，更多的是学生对自己学习的评价与反思。课堂教学不再是教师引导学生一步一步发现问题、分析问题、解决问题，而是学生自主成为课堂学习的小主人，每个学生不仅能够及时反思自己的问题，还能主动发现其他学生的优点和存在的问题。学生评价其他学生的过程是对所学内容的又一次巩固与反思。以学生自评互评为主的课堂有利于激发学生的学习热情，提高课堂教学效果。

四、结语

移动学习作为一种新的教学工具为课堂教学注入了新的血液，教师要善于利用移动学习平台优化数学课堂评价，不断提高学生的学习能力，让每个学生都能成为学习的小主人，促进学生全面发展。

参考文献：

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