多维度提升初中生语文核心素养漫谈

练云

摘 要：在初中语文教学中，提升学生的语文核心素养是语文教学改革的重要方向和任务。教师应围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个语文学科核心素养的重要落脚点，从学生内心、学习目标、问题引导、学生兴趣、学习方法、学习动力等方面着手，培养学生的语文核心素养。

关键词：语文教学;核心素养;教学改革;初中生

中图分类号：G633.3;G421 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）27-0074-02

面对教学改革的不断推进，提升学生的语文核心素养成为了亟待解决的问题。语文教师在课堂上应该树立多维度提升学生语文核心素养的观念，从学生内心、学习目标、问题引导、学生兴趣、学习方法、学习动力等方面，有意识地让学生的整体能力和素养得以提升。

一、从学生内心着手，为学生创建一个温暖的港湾

学生是学习的主体，而教师在学习过程中起着引导的作用，所以教师应做好“风向标”，给学生指引方向，还要充分尊重学生，并学会赞赏学生，让学生能够在关爱下健康茁壮地成长。第一，教师要因材施教，尊重每一个学生。学生是祖国的花朵，教师要精心保护。作为园丁的教师，要学会观察每朵花独特的美丽，用心让每朵花都绽放出属于它的独特的魅力。教师要尊重学生，从学生的角度思考问题，让课堂氛围变得和谐而又民主，让每个学生都能感受到温暖，感受到关爱，实现彼此接纳、互相欣赏，让每个学生可以找到温暖的心灵港湾。第二，教师要学会表扬、赞赏每一个学生。俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。教师在同学生交流的过程中，要学会表扬，用一些积极又充满正能量的语言感动学生，使学生充满自信地面对学习和生活。当然，这种表扬，不能是违心的，也不能是敷衍的，而是要有依托，让学生真正觉得自己很好。从学生的内心着手，为学生创建一个温暖的港湾，是学生语文核心素养得以提升的前提。所以，教师一定要关注学生的内心，让学生能够信心满满地参与到课堂教学活动中。

二、从学习目标着手，为学生指引明确的方向

在课堂教学中，教师要给学生一个明确的学习目标，让学生明确学习方向，一方面发挥自身的引导作用，一方面培养学生的学习能力。

例如，在教学《济南的冬天》一课时，教师可以拟定如下教学目标：（1）理解关键词语，品味重点语句，体味济南冬天独特的美。（2）认真朗读课文，感知作者的思想感情，初步培养学生对散文的感悟能力。（3）学习景物描写的特点，多方面描写景物，抒发自己的情感。（4）用心體会作者对景物的独特感受，以及其中寄予的作者感情。明确了学习目标，学生可以更好地完成学习任务，有的放矢地提升自己的核心素养。教师要注重学习目标的引导，全方位、多维度地培养学生的语文核心素养，让学生的学习能力在耳濡目染中得以提升。

三、从问题引导着手，为学生创设思考的空间

教师不仅要解答学生的疑惑，而且要引导学生提出“疑惑”，巧妙地把学习的过程演变为提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师应引导学生提出问题，让学生的思维在想象的空间纵横驰骋，然后分别从整体和细节方面去解决问题。久而久之，学生的思维得以训练，语言表达能力就会得以提升，语文核心素养也会在不知不觉中得到提高。

例如，在《济南的冬天》的教学中，教师可引导学生提出以下问题：“在作者所写的文本中，济南冬天的特点有哪些？作者又是怎样具体进行描写的？作者在文中表达的总体感受又是怎样的？”“在作者笔下，都描写了哪些济南冬天的景物？它们的特点是什么？”“作者写了这些景物，文中运用了哪些写作技巧？从而抒发了什么样的思想感情？”问题的提出，既要有从整体着手的，也要有从局部细节着手的，既要有着眼于文本自身的，又要有着眼于学生自身的。教师应恰到好处地将自身、文本、学生三者紧密地融合在一起，提升学生的语文核心素养。

四、从学生兴趣出发，为学生提供锻炼的机会

兴趣是最好的老师。教师在教学过程中，要明确学生是主体，自身起着引导的作用，引导学生开展各种有趣而有意义的活动。语文教学活动应将听、说、读、写的内容融合在一起，这就需要教师从学生的兴趣出发，让学生体验文本中丰富的情感。

例如，在教学《济南的冬天》一课时，教师可以将学生分成几个小组，每个小组分别表演文本中的一个自然段。教师通过让学生惟妙惟肖地表演，促进学生对文本内容的认识、理解、消化和吸收，让学生根据文本中济南所处的地理位置、地形特征等联系自己的实际生活展开丰富的联想，从而真正理解济南冬天的与众不同之处，以及济南的冬天的景物所具有的特征。同时，学生的思维也得以活跃，能够体会到作者要表达的思想和情感。这个过程中，学生的语言能力、思维能力、审美能力、文化素养就会得到提高，从而提升语文核心素养。

五、从学习方法出发，让学生掌握良好的技巧

俗话说：授之以鱼不如授之以渔。在教学过程中，方法的传授至关重要。教师要有方法传授意识，根据不同的学生、不同的学习内容，采取不同的方法进行知识的传授。

例如，在教学《济南的冬天》前，教师可制作导学案，让学生进行预习，帮助学生掌握自学的方法。《济南的冬天》是一篇写景散文，教师可让学生利用工具书，结合散文的特点，进行字、词、句的识记。经常进行这样的训练，学生就能掌握自学方法，变被动学习为主动学习，提高自主学习能力。在课堂教学中，教师再以小组合作探究的形式，让学生在激烈的讨论中找出文本的难点和重点，然后层层突破，攻克一个个难点。方法与技能的结合，提升了学生的语文核心素养，可谓相辅相成，一举两得。

六、从学生动力出发，为学生创造向上的机会

在落实语文核心素养培养的过程中，教学评价也应多元化，不仅要参考学生的知识和能力，还要参考学生的思维和品质，更重要的是参考学生在学习时所运用的方法以及做题过程。所以，在和学生进行交流时，教师不能仅仅关注答案的正确性，还要关注学生是怎样思考出答案的。

例如，在《济南的冬天》一课的教学中，教师应重视学生对一些字词句的理解与把握，考查学生的语言表达能力。在“写”这个环节，教师设置了用“读了……，我认为济南的冬天……”来说一段话。当有学生不能及时回答出问题时，教师不应该批评学生，而应该耐心地引导学生，即使学生回答不正确，也应该和颜悦色地问学生为什么会这么思考，然后巧妙地将学生引导到正确的答案中。教师只有对学生有耐心、爱心、关心，从学生的内驱力出发，给学生一个向上的机会，才能使学生的学习动力得以提高。

总之，在初中语文教学中，教师要注重学生语文素养的提升，从学生内心着手，为学生创建一个温暖的港湾，从学习目标着手，为学生指引明确的方向，从问题引导着手，为学生创设思考的空间，从学生兴趣出发，为学生提供锻炼的机会，从学习方法出发，让学生掌握良好的技巧，从学生动力出发，为学生创造向上的机会。教师还要多积累经验，只要对学生核心素养的培养有好处的教学方法，都可运用到实际教学中，以提升课堂教学效率，提高学生的综合素养。

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