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浅谈数学和生活的“双程车票”思想

2020-10-09冯展廷

语文周报·教研版 2020年32期
关键词:车票数学知识生活化

冯展廷

我们坐车的时候有两种车票供我们选择:单程车票和双程车票。当我们提到“数学”二字时,总是会习惯认为数学就是计算,就像我们说的单程车票一样,但是却忽略了数学起始于生活的本质。作为数学教师来说,教学也不单单是把书本上的知识教给学生,而是要培养学生发现知识及规律产生的过程,培养提出问题和解决问题的能力。我们应该学会将“双程车票”的思想应用到我们的数学教学中,同时将课本上学到的知识应用于解决生活中的實际问题,在实际的教学中该如何做到这一点的呢?

一、教育学生发现生活中的数学原型

1.引导学生发现生活中的数学。生活中观察数学实例,既可以帮助学生积累数学知识,又能培养学生学习数学兴趣。低年级的学生数一数路边的花草树木、家用电器的数量,比一比身高、体重,认一认周围的图形等。中高年级学生观察数学美,如结构美、对称美等。感受生活中数学无处不在,养成主动发现数学问题、学习数学知识、解决数学问题的好习惯。

2.将生活的数学素材深加工。课本上所展示的知识相对生活来说是非常单一的。如果把学生的生活经历拿来作为素材,就可以活跃课堂气氛,使课本知识和生活经历更好地结合起来。比如说在教授四年级下册数学广角《植树问题》时,让学生多注意路边的植树情况,并根据观察的情况进行分类、归纳、总结。这样在讲到课本知识时孩子就已经有了感性的认识,再经过老师的讲解就达到了理性认识。从而克服掉课本的难点,达到了我们的预期效果。

3.课堂上展示所提炼的数学素材。在教学过程中,让学生从自身的生活经验出发,整理资料,了解生活,提炼生活。例如在教学《小数的大小比较》时,教师没有自己把资料展示给学生,而是让学生在课前自己搜集与本节课有关资料,如各种饮料、各种食物的价格,熟悉并了解这些问题后,学生在课堂上大胆发表自己的见解,让数学密切联系生活。学生借此走进了生活,又了解到了生活中的数学,真诚成为生活和学习的主人。

二、将学到的数学知识应用于解决生活问题,做到学以致用

1.设计练习更具有生活化和实用性。“新课标”中特别强调:“教学中,教学应该努力发掘出有价值的实习作业,让学生在现实中寻求解决方案”。因此可以设计具有可操作性、趣味性和开放性的练习,让学生喜欢主动地完成。比如说小学阶段的人民币问题、小数的认识和大小比较、分数的认识、各种加减乘除运算,等等。通过这些练习学生会更加地认识到数学知识与生活的紧密联系,更能体会到数学来源于生活又可以体现生活本身的实质。

2.设计的练习体现数学学习的合作性和实践性,使学生自主完成。为了发挥学生的主观能动性,培养学生的合作精神与实践能力,为形成良好的生活学习个性和品质,可以定期让学生以班或组等为单位,制作内容丰富多彩又充满生活乐趣的《数学手抄报》或《数学墙报》,学生自主收集生活或通过图书、网络等发现的数学问题或数学常识,通过交流、研讨,学生易于养成主动发现数学问题、自主交流合作解决问题的习惯。

3.评价生活化,充分发挥评价的激励功能。教学评价往往只是单一的A、B、C、D评价,而生活化的数学评价,恰恰弥补了这种情况。即对学生知识的掌握情况作以评价之余,从学生的解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面进行综合性评价,表扬优点,提出不足,指出方向,使学生在真实而又生活化的情境中认识自我,肯定自我。如对书写工整的学生评价:你的作业书写真漂亮,批改起来可真是一种美的享受啊!继续努力吧,相信你一定会更加优秀!对聪明而又马虎的学生:你的想法可真不错,但是却出了问题,好好查一查,看看问题出在哪里?

总之,在我们的实际教学过程中,我们应该将数学来源于生活这个特点体现出来。在教学中为学生尽可能地创设贴近生活的生活情景,把生活实例融入数学,让数学问题回归生活,切实体验到“生活离不开数学”,用数学可以解决生活中的实际问题,通过贴近生活的评价方式激励学生学数学,从而对数学产生亲切感,和浓厚的学习兴趣,培养学生的自主创新能力和解决问题的能力。

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