幼儿自主性活动中教师行为研究

涂颖

摘 要 在幼儿园一日活动中，自主游戏无疑是最具吸引力的活动，同时它也是蕴含巨大的教育形式和价值导向。在传统的教育教学过程中，有的教师过渡性指导幼儿的自主游戏活动，影响了幼儿的自主游戏活动过程;也有的教师对幼儿的活动过程不理不睬，变为为游戏活动中的“隐形人”。因此，在游戏的过程中，教师需要观察幼儿，解读幼儿的游戏行为，把握有效介入，使在不影响幼儿的自主游戏活动的同时又能最大限度的促进幼儿各项能力的发展。

关键词 自主游戏 观察 介入

中图分类号：G612文献标识码：A

0引言

所谓自主活动，就是在幼儿园活动中，鼓励幼儿在各个活动区域内自主选择感兴趣的游戏方式的活动。自主活动让孩子获得了更广阔的交际空间，通过在语言交流、体育游戏等活动中获得了更多的交往技巧;并在与小朋友的合作交流中，明确游戏分工，提高了责任感，强化了合作能力。

因此，幼儿教师在教学实践中，应该积极组织孩子开展自主活动，并做好积极观察与有效介入。

1自主游戏中教师的观察行为和介入指导的现状

教师在区域活动的观察和介入指导方面，目前仍然存在很多问题。在幼儿的自主游戏，有的教师不留意观察，没有任何的介入指导;有的教师过多干涉介入，使幼儿没有自主活动的空间。

1.1对自主游戏观察行为认知模糊

教师观察行为的定义是什么？有的教师认为游戏看来看去也不可能每天都有新鲜的东西，不需要老师时刻的盯着;有的教师认为就是在幼儿游戏的时候关注他们，看看有没有安全隐患，有哪些孩子做得好，有哪些孩子做的不好。

认知评析：观察行为的理解，对不需要时刻盯着幼儿的老师，他们没有把观察游戏作为重要的工作，轻视幼儿的自主游戏表现;对时刻盯着幼儿的老师，他们只把自己的职能定位为看护者角色。这两类教师，都忽视了幼儿游戏行为所折射的教育价值和教育价值对促进幼儿身心全面、健康发展的意义。

1.2对自主游戏观察反思浅显

案例一：堆沙游戏。

幼儿玩堆沙游戏，沙子吹进了眼睛，多多大声哭喊。身旁的笑笑安慰多多不要哭，但欢欢却自顾自玩。针对这种情况，老师表扬了乐于助人的笑笑和批评了比较自我的欢欢。

案例评析：老师直接批评了自顾自玩的欢欢，使观察反思方式浅显。对于欢欢，应当引导幼儿，鼓励孩子尝试帮助别人的感觉，传递友善和乐于助人的美德，使幼儿逐渐认识自己的不良行为。

1.3对自主游戏介入方法不恰当

案例二：拼装太阳游戏。

幼儿开展自主搭建活动游戏，多多决定拼装太阳，并在太阳周围插置吸管。老师问多多：“为什么要插吸管，吸管有什么用呢？”多多答道：“太阳渴了，在喝水！”老师听完笑着摆摆头走了，多多露出难过的表情，并放弃了正在玩的游戏。

案例评析：良好的介入效果依赖于正确的方法。老师看着多多的搭建，问插吸管有什么用？不仅没有赞扬多多的创意，反而采取“笑着摆摆头”的不恰当的表情和肢体语言评价了多多的游戏行为，使孩子内心受到伤害，以至放弃了正在玩的游戏。

2幼兒自主性游戏中教师观察与介入策略

在游戏的过程中，教师需要观察幼儿，解读幼儿的游戏行为，把握有效介入。介入方法和时机掌握的准确能促进游戏的正常进行，否则会阻碍幼儿的游戏继续。

2.1简单重复内容时需要介入

案例三：瓶盖游戏。

欢欢、乐乐和宝宝来到活动区域，很长时间不断拿起瓶盖敲打桌子或地面。针对该情况，老师问：“欢欢、乐乐和宝宝，你们手中的瓶盖有什么作用呢？”小朋友们分别回答道“搭房子、装水、画画”。老师赞许道：“你们的计划真有创意，要去试一试，我很期待。”小朋友纷纷回答：“好，我们现在就去做。”

案例评析：在活动区域，小朋友很长时间只是简单、重复的拿着瓶盖敲打玩。老师发现问题，鼓励幼儿进行瓶盖用途创意和实践尝试。活动中，老师及时指导幼儿运用瓶盖材料丰富活动内容，使之转变为有意义的创意实践行为。

2.2违反社会规范时需要介入

案例四：角色扮演游戏。

角色扮演游戏是幼儿们非常喜欢的活动。戏中爸爸、妈妈发生争执，妈妈生气地说：“我们离婚吧！”旁边扮演哥哥姐姐的小朋友也跟着起哄说：“离婚。”教师立刻介入游戏，说道“爸爸妈妈，你们吵得这么厉害，小宝宝都被你们吓哭了，他怎么办呢？宝宝最喜欢你们相亲相爱啊！”听老师这么一说，孩子们又开始心平气和地说话，继续扮演自己的角色。

案例评析：幼儿的观念每天都会受到学校、家庭或者社会影响，但是在角色扮演游戏中出现了“离婚”消极不健康的内容，老师说出小宝宝的爸爸妈妈要相亲相爱，及时地纠正孩子们的错误观念和引导孩子们向正面发展。

2.3多次尝试失败时需要介入

案例五：搭高楼游戏。

小朋友们在建构区摆弄着积木，搭建各种各样的建筑。乐乐很喜欢将长条的积木搭在圆形或者窄窄的三角形上，建构高楼时总是倒下。一次又一次尝试，一次又一次失败。当看到乐乐多次失败，老师赞赏乐乐的坚持，并边搭边说：“我也来搭一座高楼，要把长的大的积木放在下面，小的积木放在上面，圆形的积木又放在哪儿好呢？就当大楼的屋顶吧！”“我的大楼搭好了！”不久，乐乐也搭好了高楼。老师这一行为，看似无意，实则运用示范暗示的方法指导乐乐。

案例评析：游戏中，乐乐多次失败，老师采用自身示范的行为指导乐乐。乐乐通过模仿学习，也成功搭建了积木高楼。游戏应当是幼儿自主学习、自主探索、自主发现、自主完善的活动。只有引导幼儿尝试独立解决问题，才能促进幼儿学习品质不断提升。

3总结

在幼儿园一日活动中，自主游戏无疑是最具吸引力的活动，同时它也是蕴含巨大的教育形式和价值导向。通过观察自主游戏，教师可以对幼儿的发展水平和现实需要形成全面的认识，并在判读幼儿的能力发展、指导幼儿的游戏活动中，要求教师不过度介入，减少无效介入，实施有效介入，使在不影响幼儿的自主游戏活动的同时又能最大限度的促进幼儿各项能力的发展。

参考文献

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[2] 钟红艳，赖维育.区域活动中幼儿个性发展有效性探究[J].教师博览（科研版），2019，9 （02）：89-90.

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