基于核心素养提升的生涯发展指导研究

摘 要 核心素养背景下生涯发展指导应关注人的全面发展，需从文化基础、社会参与、自主发展出发，整合认识自我与自主发展、生涯决策与社会参与、规划行动与文化基础，进而明确基于核心素养提升的生涯发展指导内容有哪些，怎样实施生涯发展指导，如何对生涯发展指导进行评价。

关键词 核心素养 生涯发展指导 路径与评价

中图分类号：G622.3文献标识码：A

1基于核心素养提升的生涯发展指导内容

核心素养背景下生涯发展指导研究什么？通过对中国学生发展核心素养理论的研读，我们结合核心素养和生涯发展指导的现状，确定如下研究内容：认识自我与自主发展整合，要求学生珍爱生命、健全人格、学会学习、自我管理;生涯决策与社会参与整合，要求学生关注新高考选科与专业选择、学会技术应用和资源利用;规划行动与文化基础整合，要求学生善用理性思维、敢于批判质疑、勇于探究。

整个高中三年，生涯指导可从“我的天空色彩斑斓”、“认识自我、探索生涯”、“高校科系调查”、“模拟招聘会”、“生涯人物访谈”、“初步人生规划”等六个方面实施。高一年级突出“自我认知”指导、高二年级突出“外部世界认知”指导、高三年级突出“制定规划”指导。高一第一学期面向全体新生进行“我的天空色彩斑斓”活动，通过心理老师生涯课堂的讲解、相关测评系统的测评、“第二父母”老师的指导，让学生从气质、性格、能力、职业兴趣、学科兴趣、职业价值观等方面形成对自己客观而全面的认识，从而更好地规划自己的高中生活。“认识自我、探索生涯”活动在高一第二学期面向全体高一学生开展，由“第二父母”指导学生根据自己的兴趣、特点、专长订立目标，进行生涯规划。基于学生高一在性格、气质、兴趣、能力、价值观、学习风格、多元智能等方面的自我认识，我们在高二年级开展“高校科系调查”活动，“第二父母”老师依据学生兴趣进行分组，以兴趣组为单位指导学生对自己感兴趣的大学、专业进行调整，指导学生初步了解自己喜欢的理想职业，了解适合自己的大学和专业，制定适合自己发展的计划。模拟招聘会面向全体高二学生，活动中，我们创设企业招聘的仿真环境，使学生在比较接近真实的情形下进行应聘训练，亲身体验应聘的实际流程，从而在实践中巩固知识，提高应变能力。“生涯人物訪谈”活动在高二年级进行，先邀请生涯人物作报告，然后学生对生涯人物进行访谈，根据访谈内容对发展方案做进一步的调整和完善，制定更加合适自己发展的生活和学习目标，明确未来的职业方向。面对高三毕业后部分学生会进入新的大学深造，部分同学会进入专科院校学习技术，也有个别同学会直接进入社会的现实，“第二父母”老师指导学生结合自身实际从“自我的总体分析”“我的具体规划”等方面进行了“初步人生规划”活动。

2基于核心素养提升的生涯发展指导路径

2.1开展问卷调查，明确指导的问题与需求

研究中我们充分发挥学校心理组教师的优势，开展问卷调查与分析。心理课程组面向高一、高二、高三年级18个班的900名学生发放了调查问卷，收回有效问卷674份;向教师发放课题组提供的调查问卷125份，收回有效问卷112份。调查数据显示：“迫切需要”和“比较需要”指导的学生数超过了70%。

2.2制定指导方案，明晰指导的方向与路径

我们结合学校实际和学生需求，制定了《普通高中学生生涯发展指导方案》，明确了指导目标，确定了指导内容，规划了行动步骤，完善了组织构架，强化了措施保障。

2.3加强师资培训，提升指导的水平与能力

我们采取“走出去、请进来”，“专题讲座”，“分层、分步”等培训方式，让老师们知道“学生生涯发展指导是什么”，认识到“学生生涯发展指导的必要性和重要性”、学会“该做什么与如何做”。

2.4重视学科支撑，发挥指导的优势与合力

学校设有心理学科教研组，我们充分发挥了六位心理教师的作用，高一年级开设心理课程，高二、高三年级开展心理专题讲座和心理咨询活动，将心理学教学内容与学生生涯发展指导内容相结合，开发了“学生生涯发展指导”校本课程，为学生生涯发展指导提供了强有力的学科支撑，充分发挥生涯发展指导的合力。

2.5融合“第二父母”行动，丰富指导的载体与途径

基于特殊的办学背景和高中学生的成长需要实施的，学校要求每个教师承担10至15名学生的指导工作，学生把教师形象地称为“第二父母”。开展学生生涯发展指导工作后，我们认识到学校的“第二父母”行动与学生生涯发展指导有很多契合处。 因此，在综合分析寄宿制高中特点、学生发展需求的基础上，我们在原有的“第二父母”行动的基础上，完善各项工作要求，将“第二父母”行动与学生生涯发展指导有机结合，并将“第二父母”行动纳入到学生生涯发展指导体系中，使之成为学生生涯发展指导的有力支撑和开展学生生涯发展指导温情载体。

3基于核心素养提升的生涯发展指导评价

评价分三个层级展开，第一个层面是学校教育中心与教学中心，负责评价学区学生生涯发展指导工作;第二个层面是学区政教处、教务处，负责评价学区各年级的学生生涯发展指导工作;第三个层面是年级组，负责评价年级教师日常学生生涯发展指导工作。评价注重过程性评价，关注结果性评价。每次指导活动，学校都有明确的要求与目标，活动结束后收缴教师的指导记录，予以赋分;学期中和学期末会进行集中检查与考核，主要检查教师的指导次数、指导感悟、学生的反馈意见等，根据考核办法赋分;每一学年末还对教师的指导工作进行民主测评，学生通过校园网，以问卷调查的形式对教师的指导效果做出等级评价。

作者简介：杨生栋，（1980.10-），男，汉族，宁夏银川人，研究生，高级教师，主要研究语文课程与教学论、普通高中学生发展指导。参考文献

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