浅谈微课建设与实践应用

康维新

摘  要 根据微课的内涵及特点，结合微课制作过程、在教学中实践应用的情况，概括出微课建设中关于选题与教学设计、课程结构、教学情境创设、画面动画视频音频、交互环节、多媒体技能等六方面应该注意的事项，提出应将微课运用于教学和教研的各个环节，整合学校和区域化资源制作微课资源，完善微课竞赛和展示平台，结合现有的教学软硬件资源使用的观点。

关键词 微课;教学设计;Photoshop;翻转课堂

中图分类号：G642    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）08-0056-03

Abstract According to the connotation and characteristics of micro-lecture， combined with its production process and practical applica-tion in teaching， the author summarizes six items for topic selection and teaching design， course structure， creation of teaching situation， video and audio of picture animation， interactive link and multimediatechnology that should be paid attention to in the construction of micro-lecture， and puts forward the points of applying micro-lecture to every link of teaching and research， integrating school and regio-nal resources to make micro-lecture resources， perfecting its compe-tition and display platform， and making full use of existing teaching hardware and software resources.

Key words micro-lecture; teaching design; Photoshop; flipped class-room

1 前言

当人们进入21世纪知识经济社会，便处在一个知识爆炸的时代。随着社会节奏的加快，移动通信技术、社交媒体的发展，人们面对庞大复杂的信息，出现微信、微博、微电影，社会已然悄悄进入微时代[1]。微课将知识进行碎片化和微型化，适用于在线学习和个性化学习，服务于开放教育和终生教育，顺应了时代的发展，受到数字原住民的青睐，已成为微时代人们获取知识的重要途径[2]。

2 微课的内涵及特点

微课最早的雏形为美国北艾奥瓦大学的LeRoy A. McGrew教授提出的60秒课程及英国纳皮尔大学的T. P. Kee教授提出的一分钟演讲。在国外，可汗学院、TED-Ed对微课进行了广泛的推广应用。在国内，自从2011年广东省佛山市教育局胡铁生提出微课概念以来，经过焦建利、黎加厚、张一春、郑小军等的补充完善，现在对微课的基本认识是：“微课是以短小精悍的微视频为主要载体，并辅以相关的教学设计、课件、练习、学习指导等材料支持，针对某个知识点或教学环节而开展的教学活动，借助在线网络学习环境实施教学活动和教育服务。”[3]微课的核心是具有教育教学目标的微视频，并配以课件、练习材料、学习指导材料等，通过在线教学平台的服务达到教学目标。微课的主要特点如下。

1）主题突出，短小精悍。微课具有明确的教学目标，通过短时间内对知识技能的传达，使得学习者有效学习并掌握相应的知识和技能，达到既定的教学目标，具有“短平快”和“四两拨千斤”的特点。

2）趣味性强，便于学习。微课具有情境化、可视化的特点，去除了知识冗余，能够吸引学生者的兴趣，图片和动画方便学习者理解与内化知识技能，使得学习不再枯燥乏味，适合碎片化学习。

3）半结构化，易于共享。微课以视频为主，是包含课件、练习、学习材料为一体的数字化课程资源，通过模块化的学习就能掌握相应的知识和技能，即微课可以独立于课程而存在，且占用空间较小，在通信和网络技术快速发展的今天，易于传播，适合在线学习、移动学习及各种泛在学习形式。

微课是适用于翻转课堂、移动学习、个性化学习、泛在学习、碎片化学习、混合式教学模式的一种网络课程资源，已成为“互联网+”时代教育技术研究的热点。如何合理建设微课并进行有效的实践应用，是亟待解决的问题。

3 微课建设中的注意事项

笔者结合《Photoshop制作图片倒影效果》《十进制数转换二进制数》等微课的制作过程，提出微课在制作过程中应该注意的六个方面。

慎重选题，编写教学设计和视频制作脚本  微课的选题应该是课程内容的重点、难点、疑点和易混淆点，是需要反复进行讲解的课程知识内容。制作微课前首先要根据教学目标，分析学生特征，根据教学内容编写教学设计，利用思维导图、表格等工具制作微课视频流程图，编写微课视频制作脚本。微课的教学设计是一门艺术，不仅需要熟练掌握教学内容、积累教学经验，更需要一种创作或灵感，微课视频的制作脚本需要细化到每一部分时间的图片、声音、解说词和字幕。

课程结构要完整，节奏要合理  微课归根到底是一节课，因此要有导入、复习先验知识、讲授新授知识技能、总结、知识技能拓展等教学环节。导入环节要通过故事、数据、热点问题等方式吸引學生注意力，引发学生学习兴趣。先验知识要点到为止，简单介绍。微课结构的重点应该放在新授知识和技能的讲解中，要反复思考揣摩，不断迭代修改，力求能够有效展示新授知识技能。总结环节要直接简练，形成口诀、顺口溜的形式帮助学习者理解记忆。结尾处要有知识技能的拓展，引导学习者思考或对学习者进行“拔高”。

创设良好的教学情境  微课虽然短小，但还是要创设一定的教学情境让学习者快速进入学习状态。情境设计要与知识技能内容相关，可以是问题、案例、故事、活动等形式，要具有趣味性和新颖性。如果微课情境创设得好，可以起到画龙点睛的作用，使得学习者很快集中注意力沉浸到微课学习中。如《十进制数转换二进制数》微课以《黑客帝国》的片头创设教学情境，《Photoshop制作图片倒影效果》以大海边的高楼创设教学情境。

视频画面、动画、音频设计要合理  在视频画面的布局中，尽量采取从左到右、从上到下的顺序展示知识内容。视频画面主题要突出，一个画面尽量展示一个内容，如果知识点较多，最好分为多个画面展示，并在多个画面之间添加适当的转换效果。动画设计要符合动画对象的特点，具有科学性、合理性，能够帮助学习者理解和内化知识技能。微课的声音要饱满热情，富有感染力，节奏可以适当偏快。后期视频、音频编辑要科学合理，即要做到音画同步，不能出现声音、画面不协调的情况。

设计交互环节  微课视频要设计必要的交互环节，可以是提问、测试、跳转、暂停等方式。通过交互可以引导学习者进行思考，帮助学习者理解内化、复习巩固知识和技能。微课虽然比较短小，节奏也比较快，但也要在适当时机（一般为课程结构跳转时）通过交互环节或留空白时间的方式让学习者进行理解思考，复习内化知识和技能。

加强多媒体技能的学习  微课虽然是“内容为王”——讲授的知识技能要有价值，但终究还是要通过视频形式来表现。因此，要加强对演示文稿、图片处理、音频处理、录屏、视频剪辑特效等软件的学习和使用。微课制作常用的软件有Powerpoint、Photoshop、Audition、Camtasia Studio、Premiere、After Effects等。随着互联网技术的发展，出现很多的“一站式”“傻瓜式”微课制作软件和平台，如演示软件Focusky、万彩动画大师、会声会影、优芽互动电影平台以及面向互联网的iH5微课制作平台。这些软件和平台不仅具有海量的图片、声音等资料，还预设了动画切换等效果，教师可以在短时间内掌握并制作出效果很好的微课。

4 微课如何进行实践与应用

微课可以应用在教学和教研的各个环节  用在课前，可以帮助学习者自主学习，结合翻转课堂进行使用;用在课中，可以用来导入课堂情境，帮助学习者理解内化知识和技能，还可用于练习巩固、复习总结、知识技能的拓展等教学环节;用在课后，可以帮助学习者加深理解知识和技能，帮助有困难或其他原因不能参加课堂教学的学习者进行学习。通过微课制作过程，可以促进教师掌握多媒体技能，实现专业发展。还可以制作“如何制作微课”等应用型的微课进行教师培训，提高教师的信息化教学能力和教研能力。

整合学校和区域化微课制作资源  对于一般教师而言，微课制作门槛还是比较高的，除了知识技能的教学设计，还需花费大量的时间精力熟悉软件、设计动画、制作视频，有能力制作微课的教师也多为单打独斗，缺乏团队建设，效率低下。因此，可以尝试整合学校或区域内具有专业知识的教师和具有微课制作能力的教师，制作专题化、系统化的微课程，打造教师个性化的微课程[4]。教学一线教师是最熟悉教学内容的教师，只有掌握了微课制作技能的一线教师，才能设计出新颖有趣、教学效果良好的微课程。因此，笔者认为，微课制作必须从政策引导过渡到一线教师或专家团队自主研发制作和应用。

完善现有微课竞赛和展示应用平台  现有微课竞赛和展示应用平台主要有中国微课（http：//www.cnweike.cn/）、国家教育资源公共服务平台（http：//www.eduyun.cn/）、国家数字化学习资源中心（http：//www.nerc.edu.cn/）等平台，存在的普遍问题是“建多用少”、交流评价少、精品课程少。

首先，微课平台要方便教师和学习者使用。建设微课的目的是方便教师和学习者使用，提高教学效率，而不是资源的简单堆积。

其次，通过竞赛评比的方式推广微课在教学中的应用，达到“以竞促用”的效果，让更多的教师熟练使用微课资源。笔者认为，微课竞赛要借助网络，实行扁平化、一站式的微课征集评审方式，评选过程要设计包括专家、教师同行、学生的多元评价和交流互动功能[5]，才能客观公正地对微课及其教学效果进行评价。

最后，要建设精品微课程而不是“水课”，只有精品微课才能吸引教师和学生使用，只有推广精品微课，才能形成“为用而建、以竞促用、用中提建”的良性循环。

微课教学应结合现有的信息化教学软硬件资源配合使用  如果基础条件较好，可以通过电子书包、智慧教室发布微课资源，进行测试和讨论;如果没有条件，可以下载信息化教学APP配合使用，如蓝墨云班课就可以进行微课和相关教学资料的推送，还具有编辑发布测试题、投票、话题讨论等功能。对于微课讲解的知识和技能一定要及时测试并进行反馈强化，这样不仅可以提高微课教学效率，而且可以不断反思微课资源建设，进而迭代修改微课资源。可以借鉴游戏化教学的方法，使用实物或积分、勋章等虚拟物品进行反馈强化。

5 结语

微课作为顺应时代发展的产物方兴未艾，尽管在制作和应用过程中还存在很多困难和问题，但微课能满足学习者自主选择知识技能进行个性化学习、泛在学习的需求。随着信息技术和通信技术的快速发展，微课必将作为一种新型常规的学习资源推动教学模式的变革。笔者结合微课制作过程和在教学中的应用情况，提出了一些不成熟的想法，希望能够抛砖引玉，引起更多学者的思考和探索。

参考文献

[1]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）：31-35.

[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

[3]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实踐[J].远程教育杂志，2014（6）：24-32.

[4]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[5]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）：65-69.