让学生做一个积极的阅读者

刘新红

在语文阅读教学中，指导学生掌握阅读策略，可以帮助他们提升阅读速度和阅读能力。小学语文统编教材不仅在课后练习中有阅读策略训练，还从三年级上册开始专门安排了以“阅读策略”为学习目标的单元内容，意在集中学习，让学生掌握阅读策略。

统编语文教材三年级上册第四单元的“预测策略”单元，是教材编排的首个阅读策略专题单元。这个单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略——预测，从而成为积极的阅读者。教学第一节基础阅读课时，我选取了《总也倒不了的老屋》及“语文主题学习”丛书中的《谢谢你，雪兔》《鹿树》作为教学内容。

我确定了本节课的学习目标：一是能有感情地读课文，读好文中的对话;二是依据题目、插图和故事内容进行预测，初步感受预测的乐趣，看看预测的内容跟故事实际内容之间的差别。

一、读好课文，学习预测策略

1.读好题目，依题目预测

上课伊始，我让学生读读文章题目，发现大家读的重音各有不同，说明理解是不同的。于是，我提问：“你读课文题目时，猜到为什么老屋总也倒不了嗎？”孩子们的回答千奇百怪。我趁机讲解：“结合生活经验和阅读经验对故事内容进行大胆推测，这就是‘预测。老屋总也倒不了究竟是什么原因呢？我们一起读读这个故事。”这样的导入，实际上是我在引导学生学会根据故事题目去预测。在读题目时使用预测策略，可以激活学生已有的认知经验，使其对将要阅读的故事产生强烈的阅读兴趣和期待。

2.读好对话，依插图、提示语预测

我让学生默读课文，找出老屋帮助了哪些小动物，并画出它们之间的对话。之后，学生小组合作分角色朗读对话。

在学生朗读第一次对话时，我相机引导学生观察文中插图。“老屋很慈祥，它一定会答应小猫不倒下去吧？”孩子们将对话与插图比照后，印证了自己的想法，从而知道文章插图可以预测故事内容。在学生有感情地朗读第二次、第三次对话时，我引导预测：“每次对话都出现‘好了，我到了倒下的时候了这句话，读到这句话时，你猜测老屋倒没倒？”整个故事是一个反复结构，是比较典型的可预测文本。所以学生会想到，一定又有谁来请老屋帮忙了，同时会预测到老母鸡、小蜘蛛会怎么说。通过分角色朗读，学生被老屋乐于助人的高尚品质深深感染。

再读故事结尾，我请学生合理续说故事。有的学生预测：小羊、小狗等来请老屋帮忙。有的学生预测：几十年过去了，老屋奄奄一息，再也不能帮助别人了，小猫、老母鸡、小蜘蛛等小动物都来看望它。我肯定了孩子们这些合情合理的预测，这是一种个人对阅读的积极参与，是读者与文本的充分对话。

3.总结预测策略

我让学生再读题目，回想上课伊始自己的预测，可能发现当时的预测和故事内容不一样。这让学生明白预测需要有依据，在阅读的过程中可以不断修正预测。我请学生认真默读文章旁批，结合本节课的学习进行小组讨论，总结阅读可以依据什么进行预测。大家讨论交流后，梳理归纳出预测策略：既可以通过故事的内容预测，也可以借助题目、图画或旁边批注进行预测;预测有不同但不是随意猜测，要有一定的依据。

二、链接丛书文章，练习预测策略

通过《总也倒不了的老屋》一文的朗读、学习，学生基本掌握了在阅读中预测文章内容走向的方法。这时，我适时引入“语文主题学习”丛书中的文章《谢谢你，雪兔》和《鹿树》，从而增大阅读量。我设计了阅读提示，让学生自主阅读这两篇文章，并完成学习单上的表格，以达到教材例子得法、丛书文章练法的目的。

学生通过自主学习、小组合作学习，发现这两篇文章和《总也倒不了的老屋》十分相似，他们从学到用，在大量语言实践中练习了预测策略。

这样，通过一节以“预测故事”为训练目标的基础阅读课，我努力让学生体会运用预测策略的乐趣，建立自觉预测的意识，进而主动地运用预测去建构自己的阅读知识体系，成为一个积极的阅读者。