人才测评T-DS-A 实验教学模式设计与实践

郭朝晖，马金平，张兴威，陶悠然

（武汉科技大学 恒大管理学院，湖北 武汉 430065）

新时代高等教育的内涵式发展要求深入推进课堂改革、创新教育教学方式、促进人才培养质量的进一步提升[1]。在此背景下，将实验教学植入传统课堂，实现理论与实践的有机结合，有利于强化学生实践应用能力、创新创业精神、思想品德修养等方面综合素质的培养[2]。

人才测评又称为人才素质测评，是指为了实现特定目的，通过科学、客观的方法，对人的知识、能力、个性特征等素质要素进行测量与评价的活动[3]。人才测评是人力资源管理等专业的核心课程，具有学科交叉性强，对实践性和创新性的要求较高等特点。我国已有447 所本科院校开设了人力资源管理专业，尽管部分高校在人才测评课程的教学活动中安排了实验活动，但是存在着实验学时少、类型单一、互动性弱等问题，甚至陷入“教师布置任务，学生交份报告”的形式主义困境[4]。因此，有必要设计人才测评T-DS-A（teaching, doing, sharing, assessment）实验教学模式，将实验项目融入课堂理论教学，使学生能够通过实验操作充分参与专业知识的学习，同时发挥教师的引领、指导、组织和激励作用，使课堂焕发出更强的生机与活力。

1 建构主义与T-DS-A 实验教学模式

建构主义（constructivism）由瑞士心理学家Piaget最早提出，他认为学习是个体自我建构知识的过程，主客体相互作用是知识形成的基础。根据建构主义的学习理论，学生在一定的社会情境中通过与其他人或者外部环境的互动获取信息，激活图式，建立起自己对知识的认知，而教师则是学生认知建构的引导者、帮助者和促进者[5]。建构主义对当代的教育教学思想产生了重要影响，其核心观点如下：一是教学要以学生作为主角，学生是知识建构的主体；二是倡导合作学习，学生与其他人的交流互动对于知识建构很重要；三是教师要像“脚手架”（scaffolding）一样为学生完成任务提供辅助支持。因此，理想的教学环境应当包括情境、合作、交流和知识建构4 个部分。

结合多年来管理专业的教学经验，吸收建构主义学习理论的核心理念，设计了T-DS-A 实验教学模式，以发挥学生的主体性作用为重点，注重合作学习和交流分享，依托教师搭建支架为学生克服学习困难提供有力支持，实现培养学生综合素质的目标。T-DS-A实验教学模式包括 4 个核心环节：一是教师讲授（teaching，T），针对基础理论知识的重难点进行剖析，结合所学理论知识布置实验任务，阐明实验原理及获取实验资源的途径；二是学生实验（doing，D），学生参与进来，按照实验任务书的要求，通过自己的探索、分析、设计和实际动手操作完成实验任务。在实验碰到困难时寻求学生和教师的帮助；三是经验分享（sharing，S），学生充分利用办公软件和多媒体工具对自己的实验成果进行报告，重点分享自己在实验过程中如何解决问题及主要收获；四是评价提升（assessment，A），对于学生完成实验的过程和结果，教师现场组织质量考核，并对实验过程及结果进行总结，向学生反馈，帮助学生进一步提高。T-DS-A 实验教学模式如图1 所示。

图1 T-DS-A 实验教学模式

2 人才测评T-DS-A 实验教学模式设计

人才测评以心理学、测量学和管理学为基础，不断融合系统工程、信息科学、预测技术等多领域的知识，属于目前仍在发展和完善的交叉学科[6]。传统的人才测评课堂理论教学以讲授基本知识为主的教学模式，容易陷入抽象而又枯燥乏味的境地，导致“上课听讲、课后练习、考前突击、考试通过”成为学生的基本学习范式。而人才测评的实验教学通常安排在理论教学全部结束之后进行，存在着教师指导不充分、学生应付式学习等问题，使得实验教学的效果不理想。人才测评 T-DS-A 实验教学模式能够将实验项目植入人才测评理论课堂教学，有利于打破教室与实验室的界限，避免教师的单向知识灌输和学生的被动学习，密切教师“教”与学生“学”的关系，提高课堂教学的有效性。人才测评 T-DS-A 实验教学模式的具体内容如表1 所示。

2.1 教师讲授（T）环节

在教师讲授环节，一是要突破教材的局限，精心设计学生的学习目标，讲授的内容在“精”不在“多”，围绕人才测评知识的重点和难点展开；二是要通过企业人才测评实践案例，强化问题导向，注重启发，激活学生的求知欲和探索精神；三是要布置实验任务，将学生引入人才测评实验预设的情境中，明确实验目的、实验材料、实验设备和工具、实验方法，以及完成实验可获得的学习资源。

因此，教师的“教”不是简单地传授知识，而是为了促进学生去探索、发现和创新。通过引导学生构建学习目标、确定努力方向，支持和帮助学生提升自主学习能力，达到以“教”促“学”的目的[7]。

2.2 学生实验（D）环节

根据专业特点紧扣课程知识模块，设计实验项目[8-9]。人才测评研究的对象是具有高度复杂性的人，测评的内容是人的行为及内在心理特征，因此学生要树立“理论与实验并重”的学习理念[10]。表1 的7 个实验项目中，Ⅲ和Ⅵ属于验证性实验，Ⅱ和Ⅳ属于设计性实验，Ⅰ和Ⅶ属于探究性实验，Ⅴ属于综合性实验。验证性实验需要每个学生在课堂学时内通过智能手机或笔记本计算机在线完成并提交实验报告。设计性实验采取 6～10 人的规模分组，各组学生可以在课堂组织专题讨论、角色扮演等活动，课外完成实验报告。探究性实验由教师提供实验材料和数据，学生可在自己的笔记本计算机上或在实验室完成实验报告，遇到困难可以寻求其他学生或教师的帮助。综合性实验涉及方案设计、组织实施和测评数据分析，采取“线上+线下”“课内+课外”相结合的方式完成实验任务。其中，实验项目Ⅰ的设计示例如表2 所示。

表1 人才测评T-DS-A 实验教学模式的具体内容

表2 人才测评实验项目Ⅰ示例

2.3 经验分享（S）环节

相比理工类实验教学，管理类专业实验教学有其自身特点[11]。除了培养学生的专业意识和科学探索精神，管理类专业实验教学还要注重培养学生勇于实践创新的精神、团队合作意识和人际沟通技巧等方面的职业素养，因此给学生创造经验分享的舞台显得尤为重要[12]。围绕每次实验的主题和不同特点，随机抽取不同的学生或由小组选派代表，采取答辩、工作坊、情景剧、多媒体演示等灵活多样的形式组织实施。学生重点分享与实验主题有关的内容和收获，在教学条件允许的情况下，可以对现场报告和演示情况录像。教师在观摩学生经验分享的过程中尽量减少对学生的干预。之后结合录像，对学生经验分享环节发现的问题进行集中点评。经验分享环节就是要将学生置于学习的中心位置，从被动学习转向主动学习，建立一种促进学生知识、能力和综合素质全面发展的环境。

2.4 评价提升（A）环节

教师对学生人才测评课程学习的质量评价既要“重结果”，同时也要“重过程”。采用“关键事件法”对学生在自主实验和经验分享过程中的行为表现“亮点”追加附加分。对于学习兴趣浓厚和学有余力的学生，教师还可以进一步指导学生拓展视野，适当嵌入专业相关科研课题，实现学生从浅表性学习向深度学习转化。此外，现在几乎所有高校教室都安装了无线网络设施，可以采取智能手机网上群投票的方式，将学生的自我评价引入这个环节，提高学生的参与性和认知能力。教师的总结点评既要积极肯定学生取得的成绩，同时还要指出存在的问题和不足。最终的综合评价结果作为学生人才测评课程平时成绩的一部分，优秀的实验报告成果可以在班级群公开展示。通过评价的激励导向功能，培养学生的自主学习习惯，营造良好的学习风气，形成高效率、高质量的学习范式。

3 实践应用及其效果

3.1 模式应用情况

T-DS-A 实验教学模式主要是在我校校级教学研究项目（“基于‘脚手架’理论的人力资源管理专业实验教学改革与实践”）的支持下开发的，并在我校人力资源管理专业2016 级本科生的“人才素质测评技术”课程教学中正式实施。该年级（含工商管理香涛试点班）共有72 人参加本门课程的学习。除了Ⅲ和Ⅵ两个验证性实验是单人实验之外，其余均为小组实验。学生分组后，每组携带1～2 台加装相关软件的笔记本计算机进入无线网络覆盖的课堂，同时放开对学生使用智能手机的管束，便于开展实验。在人才测评课程教学活动中，应用 T-DS-A 模式使“教—练—讲—评”环环相扣，学生学习投入的积极性高，学习过程“手脑结合”，教师的引领和点拨作用充分，收到了良好的实验教学效果。

3.2 取得的效果

实践表明，采用 T-DS-A 实验教学模式之后，教师在课堂中的作用由“主导”转向“辅导”，学生的学习态度由“被动”转向“主动”，学习方式由“个体孤立学习”转向“集体合作学习”，学习质量评价由“重结果、轻过程”转向“过程与结果”并重，教学效果有明显提高。

（1）学生对人才测评基础理论知识的掌握更加牢固。学生对理论教学中的一些抽象概念理解更为直观，如素质的特性、人格测验和智力测验、测评信度和效度分析等。从人才测评课程期末考试的情况来看，在试卷难度相当的情况下，采用新模式的 2016级72 名本科生的平均分为85 分，比采用传统教学模式的2015 级66 名本科生的平均79 分提高了6 分。高分段所占比例明显增高，低分段所占比例明显下降。教学改革前后2015 级和2016 级考试成绩对比见图2。对两个年级的期末考试分数进行两个独立样本的检验，结果显示，2015 级和2016 级的期末考试成绩在5个分数段上存在显著差异，教学改革后的2016 级考试平均成绩显著高于改革前的2015 级。

图2 教学改革前后2015 级和2016 级考试成绩对比

（2）学生的实践应用能力和创新能力得到了锻炼和提高。通过对部分学生的访谈了解到，人才测评课程的实验项目给2016 级学生创造了练、做、用的机会，对于提高学生的文献检索和信息搜集能力、方案设计能力、数据分析能力、逻辑思维能力、言语表达与沟通能力等方面很有帮助。学生踊跃参加“互联网+”大学生创新创业大赛、大学生人力资源职业技能（HRU）大赛等竞赛活动并获奖，申报多项国家级省级创新创业训练项目获得批准，这说明 T-DS-A实验教学模式有利于培养学生的综合素质。

4 结语

人才测评 T-DS-A 实验教学模式是在课堂理论教学中植入实验项目，涉及素质测评指标体系设计、素质测评技术的应用、素质测评质量评估等核心知识模块。通过教师讲授、学生实验、经验分享、评价提升4 个环节的紧密衔接，将实验室搬进课堂，使理论教学和实验教学融为一体。该模式不仅发挥了学生的主体作用，推动了学生之间的合作学习，而且强化了教师在学生学习全过程的“脚手架”功能。这对于推进课堂教学改革、密切“教”与“学”的关系、提高人才培养质量具有实际意义。教学实践表明，采用该模式之后，学生对人才测评基础理论知识的掌握更加牢固，其实践应用能力和创新能力得到了锻炼和提高。