抓住语文要素，展开语用训练<br/>——以部编版小学语文《父爱之舟》一文的教学为例

抓住语文要素，展开语用训练
——以部编版小学语文《父爱之舟》一文的教学为例

2020-10-09江苏省无锡市刘潭实验学校陈晓妍

发明与创新 2020年35期

◆江苏省无锡市刘潭实验学校陈晓妍

小学语文新课程标准明确指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。为了体现新课标的这一理念，部编版小学语文教材每个单元都明确提出了语文要素，语文要素即语文素养的各种基本要素，包括基本的语文知识、必备的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯等。教师应该抓住语文要素，寻找语言训练的切入点，精心设计教案，让语用训练真正落地。

本文就部编版小学语文五年级上册《父爱之舟》一课为例，结合自己的实践经验，谈谈如何抓住语文要素展开语用训练。

一、巧借思维导图，在情境中落实语用知识

课本知识是语文的基础，也是重要的一项内容。在教学过程中，教师应帮助学生用“形象的语言”来展现“语言的形象”，借助文本情境引导学生用思维导图展现课本主要内容，落实语用知识。

在《父爱之舟》第一课时结束时，我布置了这样一个任务：根据课文的主要内容绘制场景框架图，引导学生结合自己的思维导图给大家描述作者难忘的那些场景，即卖茧买果→加钱换房→买豆腐脑、糊万花筒→背“我”上学→凑钱缴费、替“我”铺床→摇橹送考→缝补棉被。在接下来的一堂课上，我启发学生比较我和他们绘制的场景框架图的异同，帮助他们在对比中加深读书感悟。

通过绘制故事情节的思维导图，学生不仅将彼此联系的资源有序排列，清晰地展现了课文中的一个个场景，还用抓关键词的方式全面概括了课文的主要内容，更好地理解了课本知识，历练了语用能力。

二、联系上下文，在文本中挖掘语用价值

“语文教材无非就是个例子”，教师要好好利用教材这个载体，充分发挥教材的范例作用，联系上下文，深入解读教材文本，将教材内容转化为可感而具有针对性的教学内容。

如在讲述“摇橹送考”场景时，我引导学生找出作者在回忆的场景里三次提到姑爹的那条小渔船，启发他们联系上下文思考：为什么父亲每次坚持摇船送“我”？学生通过联系上下文，了解了原因：一是为了节省路费和食宿费，二是父亲担心我住的旅店不好而受苦，体会了不管是这段住旅店的经历，还是这条飘来荡去的小渔船，都饱含着父亲对“我”的爱。

对小学五年级的学生而言，基于语句的语用价值的开发已经不能满足他们内在的认知需求，教师应该将语用训练的重点放在文本语言上，通过联系上下文的方式挖掘出它的语用价值，体会人物的情感。在教学过程中，我引导学生巧妙联系上下文的场景和父亲的态度，读懂了课文内容，懂得了父亲对“我”含蓄的爱。

三、对比体悟，在辨析中发展语用能力

（一）对比标题，体悟学法

能被教材选取的文章都是文质兼美、堪称典范的作品，有些文章被放在一个单元中，必然有其存在的内在涵义。文章标题是最醒目的地方，教师可以从单元整体意识出发，引导学生将一个单元中的文章进行对比，发现各篇选文标题的异同，找到各自拟题的方法，感受它们的妙处，同时为今后写作拟题打下基础，提高语用能力。

如在导入《父爱之舟》这篇课文时，我先引出父母之爱的话题，并让学生回忆学过哪些与父母之爱有关的课文。接着，我引出本单元的课文：“我们本单元要学的课文也是反映同一主题——父母之爱的，即《慈母情深》、《父爱之舟》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》。”边说边写出文章标题。通过比较文章标题，学生发现：从内容上看，第一篇是写母爱的，第二篇是写父爱的，第三篇既写了父爱，又写了母爱；从拟题方法上看，第一篇是用课文中心来拟题，第二篇是以故事的主要内容来拟题，第三篇则是用文中的语言来拟题。最后，我相机导入要学的课文《父爱之舟》。

（二）对比感受，体悟情感

语句表达与情感鉴赏有着密切的逻辑关系，教师引导学生对比感受，可深入体会文章表达的情感，提升语言鉴赏能力。

如在讲述“加钱换房”场景时，我要求学生指出父爱体现在哪里，学生说“大红疙瘩”。我相机引导他们结合生活经验，说一说被蚊虫叮咬后有什么感觉，学生各抒己见，纷纷表示难受，进而对比感受：被一只蚊虫叮咬后就这么难受，文中的“我”可是满身大红疙瘩，想想那该有多痒、多痛，可以说，疙瘩越大、越多、越红，父亲就越心疼，真是咬在儿身，痛在父心呐！如此，学生深刻地理解了父亲对“我”的爱，丰富了情感内涵，深化了情感体验。