应用型本科高校ACCA课程与传统会计学课程体系的融合研究

崔 捷，毛腊梅

(铜陵学院 会计学院，安徽 铜陵 244000)

随着我国改革开放的不断深入，企业对具有国际视野的会计人才的需求不断增加。在此背景下，1990年英国特许公认会计师公会(The Association of Chartered Certified Accountants，简称ACCA)和国家审计署干部培训中心合作，在北京开办了第一个以中外合作为特色的会计师培训班，正式拉开了中国会计人才培训国际化的序幕。此后，从1993年起，ACCA开始和中国内地高校合作，当年在上海财经大学启动第一个高校培训项目，将ACCA课程正式引入高校课程教学体系。1994年，ACCA与中国注册会计师协会(CICPA)签署合作协议,从1998年起，ACCA为中国学员设置了本土化的中国公司法和中国税务课程。

2000年以后，ACCA在中国的会员规模发展迅速，尤其和中国高校的合作不断拓展，越来越多的国内高校在会计学本科专业中开设ACCA方向班。目前，在ACCA官方认证的中国18家白金级(最高等级)“认可培训机构”中，高校占据7席，这说明高校的教学品质得到了ACCA官方的充分肯定。据不完全统计，从2000年开始，我国先后有200多所高校开设了会计学专业ACCA方向班，并且发展的势头仍在持续[1]。在这200多所高校中，地方应用型本科高校占了绝大多数。在应用型本科高校的教学实践中，ACCA课程展现出了一定的优势，但也存在一定的问题。

一、ACCA课程的优势

近十年来ACCA课程在我国高校迅猛发展的原因之一是其课程体系的优势受到了高校的肯定，其对学生素质的培养契合了未来雇主的需求。具体来说，ACCA课程的优势体现在五个方面。

第一，全英文学习和考试，国际化程度高。作为一个成立于1904年、有着百年历史的专业会计师团体，ACCA虽然发源于英国，但是在全球范围内取得了广泛的影响。在我国不断深化对外开放的大背景下，ACCA课程的国际化元素受到了越来越多的外商投资企业和本土外贸企业的青睐[2]。

第二，ACCA课程设置紧跟前沿，相比我国传统会计学课程体系有巨大优势。我国传统会计学课程体系发源于改革开放初期的几大重点财经院系(如中国人民大学会计系、厦门大学会计系、上海财经大学会计系、中南财经政法大学会计系等)，当时建设的会计学课程体系有着很强的“本土色彩”，与国际的会计学教材差异较大。在随后的30年间，大量财经院系在开设会计学专业时沿用了这个改革开放初期订下的课程体系。引入ACCA课程体系是一个改进现有课程体系“短平快”的方法，被很多高校采用。

第三，课程的覆盖面很广，不拘泥于传统的会计核算和报告。ACCA课程从总体上可以解决我国传统会计类课程“重财务会计，轻管理会计”和“重会计核算技术，轻财务分析能力”的缺陷[3]。这一方面体现在人才培养方案各课程的学分分配比例中，另一方面也反映在不同课程的讲授先后顺序上。传统会计学课程体系中往往是先讲授财务会计类课程，再讲授管理会计类课程，并且财务会计类课程所占学分数明显大于管理会计类课程。而在ACCA课程体系中，财务会计和管理会计的学分比例相对比较均衡，在授课的先后顺序上是“齐头并进”的。ACCA课程很好地做到了财务会计和管理会计的均衡发展，它不仅仅教授日常的会计核算和报告，更着重培养学生的整体财务分析能力，让学生从“簿记员”成长为具有财务分析能力的“会计师”。

第四，ACCA课程分两个阶段进行，循序渐进，符合认知规律。第一阶段又分为两个部分，F1-F3属于知识课程部分，学生可以对财务和会计领域形成全面的认识，并初步掌握基本的会计核算知识。F4-F9属于技能课程部分，学生可以全面地学习会计、财务、审计以及相关财经法规的知识，是整个会计课程的主干基础课。学生完成后可胜任财务见习生、见习商业分析师和见习内部审计师的工作。在第二阶段，战略商业领袖(SBL)和战略商业报告(SBR)属于核心课程部分，P4-P7(选修两门)属于选修课程部分，这些进阶课程着重培养学生的财务战略应用能力，为学生成长为财务经理提供必要的专业知识。ACCA课程体系具体见表1。

表1 ACCA课程体系

第五，教考分离，大量引入案例教学。ACCA总部只规定考试科目和考试大纲，不直接进行课程的教学和教材的编写。社会教育培训机构根据官方大纲编写教材。由于这些教材完全是市场化运作的结果，因此，这些社会培训机构为了迎合学员的需求，采用了大量通俗易懂的语言和案例，客观上提高了教材的质量和学生的学习效果[4]。

二、ACCA课程与传统会计学课程体系融合

虽然ACCA的课程设置和教学内容在全球范围内受到了广泛的认可，但是在我国的教学实践中仍然存在一定问题。我们提出了“中西合璧”的解决办法，在充分考虑学生的认知特点以及教师的教学规律的基础上，将两个课程体系深度融合，在已有的ACCA课程体系的基础上，穿插教育部“国标”要求的会计专业核心专业课和部分非国标课程。结合传统会计学专业培养计划，重构相关课程的开设顺序，对ACCA课程进行“本土化改良”。这个改良，主要体现在以下几点。

第一，增加与英语相关的先修课程。在设计培养方案时，在正式课程开始前加入ACCA专业英语先修课程，帮助学生更好地适应英文的教学和考试环境。为了更好地对比中国会计科目和ACCA中会计科目的映射关系，我们还在开设F3财务会计的同时，补充我国本土的会计学原理课程，让学生掌握基本会计术语、会计科目在中英文之间的对应关系。

第二，补充ACCA缺少的“国标”课程。在教育部《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》要求的所有会计学专业核心专业课程中，有两门没有包含在ACCA的课程体系中。为了不违反国标的要求，我们在实践中加以补充。首先在F1会计师与企业课程的基础上，补充国标要求的商业伦理与会计职业道德课程，让学生在了解国际商业环境的同时，建立起会计职业道德观念。其次在F3财务会计课程的基础上，补充国标要求的会计信息系统课程，让学生在学习了基本的财务会计核算后，有学习常用财务软件的机会。

第三，强调中国会计准则和国际会计准则的差异。ACCA的课程是基于国际财务报告准则(IFRS)设计的，虽然说国际财务报告准则(IFRS)和中国会计准则(CAS)在持续地趋同，但目前仍然存在较大差异。例如，在针对固定资产的核算中，中国会计准则要求固定资产按照历史成本计量，仅允许在国有企业改制时，使用评估价值入账。但是，国际会计准则要求在初始计量时使用历史成本，后续计量中允许使用重估价格入账。诸如此类的准则间重大差异还体现在投资性房地产与非投资性地产的转换、长期资产减值准备的转回、关联方的认定等方面。此外，由于ACCA课程采用英语国家的原版教材，一个最直接的影响就是会计科目的名称差异较大，这会造成ACCA相关课程在中国“水土不服”。为了改进这个缺陷，我们在应用型高校的ACCA课程体系中，融入中国本土的财务会计类课程。这个融入并不是简单地多开设两门课程而已，而是有一个先后顺序。也就是说，学生先学习ACCA课程中的F3财务会计和F7财务报告课程，在已经掌握了相关会计知识的基本原理后，利用“学习迁移”，补充基于中国会计准则的中级财务会计和高级财务会计课程部分知识。在教学中，不是简单地“重新学一遍”，而是要着重对比两个准则的差异，让学生同时掌握两个准则，并且可以分析出两个准则的差异。

第四，拓展财务会计类课程的深度。相比我国传统的会计学课程，ACCA课程的一大特点是“知识覆盖面很广，但深度有限”。这一特点在财务会计类相关课程上体现尤为明显。很多传统财务会计类课程中稍显复杂的会计核算业务并没有被ACCA课程纳入，这将导致学员对较复杂的会计业务涉猎不足，不利于学生解决复杂问题能力的培养和完整知识体系的构建。为了解决这个问题，我们在ACCA课程F3财务会计和F7财务报告课程的基础上，继续补充中级财务会计和高级财务会计中的部分知识。一方面，可以介绍非货币性资产交换、债务重组、政府补助、借款费用、股份支付等ACCA未涉及到的知识，另一方面，可以对长期股权投资、合并财务报表等ACCA课程已涉及到但深度不够的知识点进行进一步延伸。

第五，强化成本会计课程。ACCA课程的一大优势是，相比我国会计学专业课程体系，其管理会计和财务管理类课程更加深入，更加实用，更加贴近国际前沿。但是，ACCA按照国际惯例，将成本核算的相关知识直接嵌入在F2管理会计课程中，这不符合我国国情。这个做法会导致ACCA课程中有关成本核算的内容深度不够。考虑到成本核算在企业日常工作中的重要性，我们将国标要求的成本会计课程单独开设，作为F2管理会计的补充。

第六，进一步补充部分非国标课程，完善课程体系。首先，补充我国的经济法、税法和税务会计等课程相关知识。虽然从1998年起，ACCA为中国学员设置了本土化的中国公司法和中国税务课程，但是F4公司法与商法与F6税务课程的知识深度不够，仍需要单独补充。其次，虽然会计学专业的课程主要讲授企业会计核算，但是考虑到知识体系的完整性、学生就业的多样性，并且我国会计职称考试和注册会计师考试中包含政府会计的相关内容，所以还在F7财务报告中补充政府会计课程的相关知识。

第七，补充实践类课程。ACCA课程的一大弊端就是全部都是理论课程，没有实践课程，这是ACCA课程本身的性质决定的。ACCA课程是会计团体推出的执业资格证书考试培训课程，最初并不是为了高校培养人才而设立。现在，广大应用型高校在引入这个课程体系时应当补足这个短板。除了前文所述的“国标课程”会计信息系统之外，还应当补充其他的实践类课程。对于应用型高校的会计学专业而言，实践类课程至少需要四个层次，层层递进。这四个层次是“会计手工账——会计电算化——单个企业的经营环境全流程模拟仿真——企业集团财务的全流程模拟仿真”的层层递进。具体到课程而言，高校应当补充开设会计手工账模拟实验、会计信息系统、ERP系统以及财务共享等课程。

三、结语

通过重新设计ACCA专业的培养方案，按照我国的实际国情对其进行相应的修改，突出对学生实践能力的培养。在重新设计培养方案和课程大纲的过程中，主要使用“中西合璧”的手段，利用传统的会计学课程教学内容对ACCA课程体系进行“查漏补缺”，最终形成一个相互融合的课程体系。通过对教学内容的“再造”，提高教学效果，提高地方应用型高校的人才培养质量，最终提高学生就业竞争力。